國內場館學習研究現狀

李文通　劉冬梅　韓春玲

摘 要：場館學習是現代教育的一種新模式，受到了各方面的關注。本文以中國知網為文獻信息來源，采用CiteSpace、SPSS、SATI 3.2等軟件，以不同視角對場館學習相關文獻進行分析研究，歸納總結國內場館學習的研究現狀，發現當前該領域研究中的優點以及存在的問題，以期促進場館學習的后續發展和研究。

關鍵詞：場館學習；聚類分析；學習效果

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）02-0028-05

收稿日期：2017-12-15

作者簡介：李文通（1993— ），男，甘肅天水人，西北師范大學教育技術學碩士研究生，主要研究方向為現代遠程教育；劉冬梅（1993— ），女，新疆伊犁人，西北師范大學教育技術學碩士研究生，主要研究方向為現代遠程教育；韓春玲（1991— ），女，甘肅蘭州人，西北師范大學教育技術學碩士研究生，主要研究方向為信息技術與教育。

一、引言

場館學習作為一種非正式學習的方式，已經成為學校教育以外的一個新的學習領域。未來學家約翰·奈斯比特曾經預言，“終身教育將成為第二次文藝復興，而場館學習將會成為第二次文藝復興的重地”[1]。信息時代的發展，不僅使學習環境發生改變，更使得終身學習的觀念逐漸深入人心。場館學習作為一種新的學習模式，是終身教育不可或缺的一部分。場館學習是發生在自然博物館、歷史博物館、科技館、天文館、美術館、動物園等各類場館中的非正式學習，是一種情境化的學習[2]。2015年，《國家文物局 教育部聯合下發的關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能的指導意見》在主要任務中提到要加強課程教材中博物館教育有關內容[3]。

場館學習受到了各方的關注，在國內也正以飛快的速度發展著，為非正式學習增添了新的活力。本研究以中國知網為文獻信息來源，采用CiteSpace、SPSS、SATI 3.2等軟件，以不同視角對場館學習相關文獻進行分析研究，歸納總結國內場館學習的研究現狀。

二、研究設計

（一）研究樣本

本文以中國知網數據庫為文獻信息來源，以“主題”為檢索項，以“場館學習”為檢索詞進行精確搜索，截至2017年11月28日，共檢索到85篇文獻。剔除廣告、會議通知等非學術性文獻，最終確定研究樣本為71篇。

（二）研究方法

本文主要采用CiteSpace、SPSS、SATI 3.2等軟件，用文獻計量學方法詳細統計與全面分析相關文獻，整理歸納目前國內關于場館學習的研究現狀、熱點及趨勢。SATI 3.2是學者劉啟元設計開發出的文獻題錄信息統計分析工具軟件，可導入多種格式的文獻題錄數據，進行字段信息的抽取、詞條頻次的統計以及知識單元共現矩陣，生成聚類圖、多維尺度圖譜、網絡知識圖譜、策略坐標圖等可視化結果。[4]

三、研究結果與分析

（一）基本情況統計分析

1.文獻發表時間與數量分析

如圖1所示，從時間的跨度來看，關于場館學習的第一篇文章發表于2007年，在后面的幾年中發文數量并不多，自2014年開始數量大幅度上升。學者伍新春在2007年全國心理學學術年會上發表題為《青少年科技館學習效果及其與親子互動類型的關系》的文章，并且與其他學者在接下來的幾年里連續發表了多篇有關場館學習的文章。2015年和2016年的文獻數量目前位居頂峰，說明隨著數字化技術的發展，場館學習得到了更多學者的關注及研究。

2.資源類型分析

通過統計發現，結果如圖2所示，在所有文獻中，期刊文獻占比最高，為56篇。其次是碩士論文及會議文獻，各占7篇。這說明在關于場館學習的研究中，碩士已經大規模開始進行研究，并且國內相關會議也在不斷關注該領域的發展。

3.期刊來源分析

對期刊文獻分布情況統計后發現，結果如圖3所示，核心期刊《現代教育技術》收錄的關于場館學習的文獻最多，占14.1%，達到了10篇，說明文章質量相對來說還是較高的。而核心期刊《電化教育研究》《中國電化教育》等占比很低，究其原因，也許是對該領域的研究尚處于起步階段，對其各方面的研究還不夠成熟、深入和透徹。

4.論文作者分析

通過對文獻研究作者進行統計，得出結果如圖4所示，發表論文數量最多的研究者是伍新春，同時他也是國內關注該領域的“第一人”，學者鄭旭東發文數量位居第二。其他學者如張劍平、季嬌、曾箏等發文數量也較多。

5.作者所屬機構分析

通過統計作者的所屬機構發現，作者大多數來自師范類院校，其中北京師范大學最為突出，達到了15篇，其他院校比如華中師范大學、浙江大學、華東師范大學等所占的比例也較高。由此可見，普通高等學校是場館學習研究的主要陣地，當然也包括一些研究中心。

（二）研究熱點分析

借助可視化分析軟件CiteSpace能夠以關鍵詞為節點對研究熱點進行分析，本文使用此軟件分析有關場館學習的研究熱點。在可視化知識圖譜中，每一個關鍵詞節點都用一個圓圈來表示，圓圈的大小由每一個關鍵詞出現的頻次來決定，關鍵詞出現次數越多，圓圈越大。從分析可知，“場館學習”出現的頻次最高，其次是“非正式學習”“學習單”“建構主義”“博物館”等關鍵詞。

為了更加詳細地進行分析，對排名靠前的關鍵詞做了進一步的統計，結果如表1所示。從表1中可以清楚地看到，“非正式學習”的中心性最大，為0.29，其次是“建構主義”“場館學習”和“社會互動”等，非正式學習和場館學習已經成為當前研究的主題。建構主義認為學習應該發生在真實的情境中，通過意義建構的方式進行知識的內化。作為非正式學習的新模式，場館學習的場館則是經過精心設計的，具有明確主題的真實場景。并且場館學習中無論是個人還是集體都會和場館中其他參觀者或工作人員產生互動。學習者參觀學習的過程不再是一種個人行為，更像是一種社交活動，體現了場館學習的社會互動性。這樣的互動不僅對學習展品知識有幫助，還可以培養社會交往能力。[5]

（三）高頻關鍵詞聚類分析

1.關鍵詞相似矩陣分析

相似矩陣中的值與1越相近，則表明兩者之間關系越緊密。為了進一步探討國內關于場館學習的具體情況，本研究通過SATI 3.2對高頻關鍵詞進行相似矩陣分析，描繪出有關場館學習高頻關鍵詞間的相似度與距離。部分高頻關鍵詞相似矩陣如表2所示。

2.高頻關鍵詞的聚類分析

共詞分析常用的方法是關鍵詞的聚類分析，通過某些數量特征，以共詞出現的頻率為研究對象，對關鍵詞進行種類劃分并提出改進的數理統計分析法。本研究通過SPSS 22.0，采用聚類分析中的系統聚類法進行組間連接，區間度選擇“平方Euclidean距離”并繪制出聚類譜系圖，如圖5所示。根據此圖，可以將關于場館學習的研究分為三類。

第一類，場館學習的活動設計方面。場館學習作為非正式學習的一種重要模式，具有情境性、自主探究性、互動性等特征。場館學習的有效發生是以一系列的學習活動做支撐的，是一種非結構化的學習方式。與傳統的學校學習相比較，場館學習中學習者是主動參與、自主選擇的。楊艷艷（2013）在其碩士論文中對場館學習的學習活動設計進行了深入研究，構建了學習單支持下的館校銜接學習活動設計框架，對學習單的相關設計和場館學習活動的影響因素系統模型進行了總結。[6]學習活動的設計是場館學習及其重要的一方面，通過學習單，學習者可以系統快速地探索知識，激發學習者學習的熱情。學習活動可以是講座、論壇、知識競賽等，因而其活動設計必須以學習者為中心，每個學習成員之間沒有明確的界限，不僅能夠幫助學習者學習知識，也能夠通過學習活動培養其社交能力。

第二類，場館學習的環境建設方面。在環境建設方面，場館學習與其他形態的教育機構不同。場館是具有明確主題的，擁有和主題緊密相關的豐富資源。在這種環境下，學習者可以有視覺、聽覺、觸覺等方面的感官體驗，讓其更加深刻地體會和理解學習內容。目前處于科技飛速發展的時代，虛擬現實、增強現實能夠帶給學習者更加真實的場景體驗。大數據時代、移動時代的場館學習更是為場館的建設帶來便利，學者鄭安然（2016）在《大數據背景下的場館學習探討》中介紹了移動時代的場館學習，指出在硬件設施不完善的情況下，場館應該在提升軟件服務方面著手打造符合時代特征的學習資源[7]，比如利用微信公眾號、移動APP等助力場館學習的環境和資源建設。

第三類，場館學習的學習效果方面。任何一種學習方式都要注重學習的效果，場館學習也不例外。場館學習與美術、歷史、地理、物理、生物等學習緊密相關，豐富的學習資源能夠最大限度地激發學生學習知識的興趣，強化學習的效果。學者劉飛（2010）指出，歷史場館的學習能夠使學生體驗到歷史場景，加深對歷史知識的理解，培養學生的情感，并且有助于學生的社會交流。[8]學者劉德英指出，藝術館學習是新時期美術教育的新方式，能夠豐富美術教學資源，提升學生的藝術審美能力。[9]在一定程度上，場館學習能夠彌補學校教育的不足，激發學習者的學習動機。

四、總結

（一）與該領域相關的研究文獻逐年增多

據統計，2016年度我國注冊登記的博物館總數已經達到4873座，比2015年增加了181座，并保持穩定增長的態勢。[10]博物館數量的增多也為場館學習帶來了更加便利的機會，并且結合前文的文獻數量統計情況進行分析，該領域的研究將會更加深入，相關文獻數量也會逐漸增多。

（二）與科學技術密切結合

大數據時代的到來，移動技術的發展，為場館學習的資源、環境建設增添了新的活力。硬件設施和軟件資源的緊密結合使場館學習的資源更加豐富，微信公眾號、移動APP等結合虛擬現實、增強現實、全息技術等多種科學技術為場館學習提供了全方位的支持，給學習者更加完美的學習體驗。

（三）校內課堂與校外場館學習的有效結合還需深入研究

一方面，場館的工作者并不能對學校課堂學習內容進行全面深入的理解，并且也沒有學習材料供教學者和學習者使用。另一方面，教師雖然熟悉學習內容，但是對于場館的情況了解得并不是很清楚，因而無法很好地引導學生進行參觀學習。兩者在此存在脫節，所以還需要對校內課堂與校外場館學習的有效結合進行深入研究。

場館學習作為一種全新的非正式學習的學習模式，具有獨特的優勢，目前，我國的場館資源逐年增多，但是符合場館學習的資源并不多。學校和場館應該緊密合作，建設符合學生學習的場館資源，并進行深入實踐。同時，對該領域感興趣的學者應對此進行深入研究，大力普及和推進該學習方式。

[1]鄭奕，陸建松.博物館要“重展”更要“重教”[J].東南文化，2012，（05）：101-109.

[2]孫艷超，杜華.國際場館學習研究：引文編年圖與主路徑分析[J].遠程教育雜志，2016，34（06）：103-110.

[3]中華人民共和國教育部.國家文物局 教育部關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能的指導意見[EB/OL].（2015-09-15）[2017-10-22].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/201509/t20150915_208161.html.

[4]劉啟元，葉鷹.文獻題錄信息挖掘技術方法及其軟件SATI的實現——以中外圖書情報學為例[J].信息資源管理學報，2012，2（01）：50-58.

[5]徐平平.非正式學習新模式——場館學習[J].中國校外教育（下旬刊），2015，（z2）：348，357.

[6]楊艷艷.學習單支持下館校銜接學習活動設計的研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[7]鄭安然.大數據背景下的場館學習探討[J].科協論壇，2016，（2）：28-29.

[8]劉飛.場館學習在中學歷史教學中的運用[J].中學歷史教學研究，2010，（3）：28-29.

[9]趙德英.場館學習，美術教育方式的新探索[J].四川教育，2015，（6）：37-39.

[10]周淵.直觀呈現中華傳統文化之“美”[N].文匯報，2017-05-19（005）.

（責任編輯 喬磊）

Abstract： Venue learning is a new mode of modern education，which has received all kinds of attention.In this paper，we use CNKI as the information source of research articles，and use CiteSpace，SPSS，SATI and other software to analyze and study the relevant research articles on venue learning from different perspectives.Then，we summarize the research status quo of venue learning in China.Finally，we find out the merits and problems of venue learning，and we hope that the results of our study may help promote the follow-up development of and research on venue learning.

Key words： venue learning；cluster analysis；learning effect