SPOC理念與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)資源整合研究

□

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院會(huì)計(jì)系 江蘇徐州221008）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，應(yīng)“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，教育越來越走向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，將教學(xué)資源從課堂移至計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上，最大限度地使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，成為了現(xiàn)代信息化教學(xué)研究的重心。

一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

“十二五”期間，各大職業(yè)院校推進(jìn)教育教學(xué)模式改革，順應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，建立了一大批數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)了大量的微課視頻。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）會(huì)計(jì)專業(yè)自2012年以來就進(jìn)行數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)，經(jīng)過幾年的應(yīng)用，取得了突出的成果，形成了以專業(yè)認(rèn)知中心、課程中心、實(shí)訓(xùn)中心為框架的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，學(xué)校構(gòu)建了數(shù)字化校園，基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，但相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)仍然存在問題，如：個(gè)性化校本教學(xué)資源缺乏普適性、通用性；已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源各有特點(diǎn)，沒有遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；受資源類型的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)操作不便；建設(shè)成果難以滿足課程教學(xué)的需要，更無法實(shí)現(xiàn)大范圍共享等，最突出的問題就是教與學(xué)的互動(dòng)性差。這就需要建設(shè)一個(gè)共享、互動(dòng)型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)，統(tǒng)一文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等各類素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為同類院校在教學(xué)實(shí)踐中提供教改經(jīng)驗(yàn)，形成良好的共建共享機(jī)制，推動(dòng)教育信息化發(fā)展。

二、整合思路

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅僅是PPT、教案、講稿、音頻、視頻、微課等教學(xué)資料的上傳和堆疊，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的一系列跟蹤和反饋，如在線考試、討論、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、任務(wù)完成統(tǒng)計(jì)等評(píng)估信息,以及教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間等，這就需要一個(gè)完善的教育平臺(tái)來承載整個(gè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，通過該平臺(tái)進(jìn)行資源的整合和教師個(gè)性化的資源創(chuàng)建，將整個(gè)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程全部貫穿其中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“小規(guī)模”“限制性”的教學(xué)互動(dòng)氛圍，使得教師與學(xué)生能夠充分互動(dòng)。

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）具有規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、在線的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將教學(xué)回歸到小型在線課堂。SPOC是對(duì)慕課的繼承、完善和超越，它能夠把優(yōu)質(zhì)慕課資源與課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)資源的再創(chuàng)造。開展SPOC混合學(xué)習(xí)需要的教學(xué)平臺(tái)，可以在原有MOOC平臺(tái)上進(jìn)行改進(jìn)，將學(xué)生個(gè)人信息、學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)特征分析等，增加到平臺(tái)學(xué)習(xí)分析內(nèi)容中，教師通過在SPOC平臺(tái)收集的大數(shù)據(jù)，可用于分析教學(xué)存在的問題，為調(diào)整教學(xué)提供科學(xué)決策，以便更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在此思路下，學(xué)校借助信息化教學(xué)改革的一系列舉措，在已有的專業(yè)認(rèn)知中心、課程中心、實(shí)訓(xùn)中心的框架上，增設(shè)了教學(xué)與學(xué)習(xí)空間。利用學(xué)校的泛雅慕課平臺(tái)，按照目前專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中的課程體系，進(jìn)行資源庫(kù)之間的相互鏈接和碎片化后的重新組合，以適應(yīng)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需求，在整合中，研究新的學(xué)習(xí)模式和開發(fā)微專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

三、實(shí)踐成果

混合型學(xué)習(xí)模式圖

（一）優(yōu)化的資源庫(kù)框架。依據(jù)學(xué)校新修訂的2017年會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)11門群平臺(tái)課程，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行了整合，將原有的三十多個(gè)教學(xué)空間進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，最終形成了九門課程的教學(xué)空間，至此，學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)框架就形成了4個(gè)中心，專業(yè)認(rèn)知中心主要是學(xué)生認(rèn)知專業(yè)文化，了解專業(yè)師資，熟悉課程架構(gòu)；課程中心是聯(lián)合廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司聯(lián)合開發(fā)，是提供課程內(nèi)部架構(gòu)和資源存放的場(chǎng)所；實(shí)訓(xùn)中心主要是學(xué)校購(gòu)買的實(shí)訓(xùn)軟件，教師又進(jìn)行了二次開發(fā)，該中心已成為教學(xué)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鑒定的重要場(chǎng)所；教學(xué)空間中心是在前面三個(gè)中心建設(shè)的基礎(chǔ)上，由教師獨(dú)立開發(fā)并應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)功能、資源共享功能、移動(dòng)學(xué)習(xí)功能，最終建設(shè)成為能體現(xiàn)每個(gè)教師個(gè)性化特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心。

（二）教與學(xué)的SPOC空間。依托學(xué)校的慕課平臺(tái)，在九門課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間里，教師能完成作業(yè)布置、資料上傳、無紙化測(cè)驗(yàn)、在線答疑和討論等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師可以根據(jù)班級(jí)的特性和教學(xué)內(nèi)容的需要，開設(shè)直播課，后臺(tái)還可完成基本的教學(xué)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生能完成簽到、小組討論、筆記整理和上傳，特別是手機(jī)端的使用使得教學(xué)打破了空間的界限，便于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)與互動(dòng)，延長(zhǎng)了整個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。SPOC空間集教學(xué)互動(dòng)、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示等多種功能為一體，體現(xiàn)了多維度的教與學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革。既順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，又突破了傳統(tǒng)“面授”教學(xué)的局限，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)跨時(shí)間、跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)。

秉承SPOC理念，學(xué)校下一步將把在線課程、學(xué)分、證書三者結(jié)合，針對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的學(xué)生完全開放課程，而對(duì)旁聽者僅限于部分開放，學(xué)習(xí)合格后系統(tǒng)認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分和電子證書。

（三）混合的學(xué)習(xí)模式。按照知識(shí)點(diǎn)把課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，再把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入到不同的小任務(wù)中，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解做成精美的 PPT、動(dòng)畫、微課等，教師只需要做教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生根據(jù)自己的掌握進(jìn)度，哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，避免了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐探索了獨(dú)特的“混合型學(xué)習(xí)模式”（見上圖）。

（四）靈活的題庫(kù)。教師建設(shè)的題庫(kù)資料，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)點(diǎn)功能，可以設(shè)計(jì)通關(guān)模式，學(xué)生只有通過相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，方可進(jìn)入下一任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師進(jìn)行作業(yè)布置和批改、學(xué)生互評(píng)、智能評(píng)測(cè)等，可使用題庫(kù)智能組題，這樣，后臺(tái)能自動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，使教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。測(cè)驗(yàn)題從題庫(kù)中隨機(jī)給出，教師可以對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行設(shè)置，比如，簡(jiǎn)答題及綜合題目是禁止學(xué)生復(fù)制和粘貼的，重復(fù)性的內(nèi)容會(huì)被打回重做，這就從源頭上杜絕了學(xué)生互相抄襲、敷衍學(xué)習(xí)的情況，也使過程考核更加客觀，學(xué)生的成績(jī)含金量更高。這也是對(duì)學(xué)生誠(chéng)信行為的考核，進(jìn)而能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（五）實(shí)時(shí)的互動(dòng)。在教學(xué)與學(xué)習(xí)空間上，教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)形式很多，一種是通過討論區(qū)進(jìn)行留言互動(dòng)，若學(xué)生有不清楚的內(nèi)容，可以直接在討論區(qū)提問，教師或其他學(xué)生可以給予解答；另一種是直播，這種形式主要是針對(duì)一些共性的問題或者重要的話題，以便學(xué)生及時(shí)了解。