BOPPPS模式在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)改革中的實(shí)踐
——基于“雨課堂”智慧教學(xué)工具

□（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院浙江紹興312000）

財(cái)務(wù)管理課程具有跨學(xué)科、綜合性、實(shí)踐性、情境性較強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及的知識(shí)面較廣，其中涉及高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、證券投資等相關(guān)知識(shí)，研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容也相對(duì)獨(dú)特。課堂教學(xué)改革研究有助于此課程的“教與學(xué)”。

一、財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前的課堂教學(xué)模式，仍然以教師為“主導(dǎo)”，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)致分解后直接“輸入”給學(xué)生，雖然會(huì)輔以“演講”“專題討論”等案例教學(xué)或企業(yè)家現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等開(kāi)拓性的思維教學(xué)模式，但也往往使學(xué)生很難將分散的知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，學(xué)生跟不上老師的上課節(jié)奏，造成注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師課外布置大量的閱讀材料，寄希望于學(xué)生課外自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、討論，而教師的及時(shí)跟進(jìn)監(jiān)督、檢測(cè)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋路徑卻缺乏。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生沉迷手機(jī)，課堂學(xué)習(xí)不專注，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生因此荒廢學(xué)業(yè)，成為高校課堂教學(xué)的痛點(diǎn)。

二、財(cái)務(wù)管理課堂教改設(shè)想

以BOPPPS教學(xué)模式為理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用“雨課堂”讓手機(jī)成為學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)工具。

（一）BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是基于加拿大教師技能培訓(xùn)體系（ISW）的理論而推行的教學(xué)模式。研究表明，人的注意力大約持續(xù)維持時(shí)間在15分鐘左右，BOPPPS模式根據(jù)這一規(guī)律，將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為六個(gè)階段，使教學(xué)過(guò)程不是只有講授這個(gè)一以貫之的環(huán)節(jié)，而是既有導(dǎo)入、講授，又有測(cè)試、互動(dòng)、總結(jié)。

1.B（Bridge-in）：即課堂引入環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注即將開(kāi)展的課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)提問(wèn)、案例來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)即將展開(kāi)的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.O（Objective）：即教學(xué)目標(biāo)。教師闡明學(xué)習(xí)目的、傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。通過(guò)告知學(xué)生本堂課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容、要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生明了通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)將要如何與老師配合，所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的程度及明確學(xué)習(xí)的方向。

3.P（Pre-assessment）：即課前檢測(cè)或摸底。目的在于掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況及對(duì)課堂待講授教學(xué)內(nèi)容的了解程度。通過(guò)摸底檢測(cè)，對(duì)于與教師課前預(yù)期出入較大的，可以在不影響課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與講課思路。

4.P（Participatory Learning）：即師生互動(dòng)交互式學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心。輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，更能使學(xué)生沉浸在所學(xué)知識(shí)中，也會(huì)主動(dòng)參與教師設(shè)定的各項(xiàng)情景，進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以要求教師能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體和資源，駕馭各種教學(xué)技能及策略。

5.P（Post-assessment）：即課堂檢測(cè)或評(píng)估。通過(guò)在課堂教學(xué)結(jié)束之前對(duì)學(xué)生的檢測(cè)，可以有針對(duì)性地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

6.S（Summary）：即課堂總結(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容，以便理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，重塑知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系；布置作業(yè)，使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化鞏固；預(yù)告下次課的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)下一次課堂教學(xué)所需要準(zhǔn)備的工作提出要求。課堂總結(jié)既是對(duì)本次講課內(nèi)容的小結(jié)也是下次課內(nèi)容的引言。

可以看出，BOPPPS教學(xué)模式重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，但六個(gè)模塊相互獨(dú)立又前后銜接、有機(jī)結(jié)合，每個(gè)模塊都是在為教學(xué)目標(biāo)的如何達(dá)成而服務(wù)的。教學(xué)過(guò)程充分考慮了“教學(xué)相長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)師生參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，因此具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性。

（二）“雨課堂”智慧教學(xué)工具

“雨課堂”是清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PPT和微信，是一款具有連接師生智能終端功能的教學(xué)工具，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，釋放“教與學(xué)”的能量。課前可以預(yù)習(xí)、閱讀資料，互動(dòng)答疑；課堂上一旦進(jìn)入系統(tǒng)簽到學(xué)習(xí)，手機(jī)就被鎖定為學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行閱讀課件、彈幕互動(dòng)、筆記記錄等操作；課后，教師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)反思，根據(jù)不同的學(xué)生布置分層次的作業(yè)與測(cè)試，從而可以實(shí)現(xiàn)：學(xué)生課下、線上能自主學(xué)習(xí)的課本“概念知識(shí)”不教；學(xué)生容易自己獲得的知識(shí)不教；超越學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的不教，能產(chǎn)生更高的效率，取得更好的效果。見(jiàn)圖1。

三、財(cái)務(wù)管理課堂教改實(shí)踐

（一）B（Bridge-in）、O（Objective）階段

利用“雨課堂”教學(xué)工具，教師可以將課堂向前延伸，即將 B（Bridge-in）、O（Objective）階段提前至課外進(jìn)行。教師將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件或討論案例的背景資料與討論范圍推送到學(xué)生手機(jī)。學(xué)生借助移動(dòng)互聯(lián)的泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、師生進(jìn)行自學(xué)并互動(dòng)討論，從而實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)等不同形式，將教師通過(guò)“雨課堂”推送的文獻(xiàn)材料的內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化，分組討論，互相解答疑難，并相互監(jiān)督。

（二）P（Pre-assessment）階段（5 分鐘）

圖1 基于“雨課堂”智慧教學(xué)工具學(xué)習(xí)平臺(tái)

回歸課堂，在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，即P（Pre-assessment）階段。形式可以是限時(shí)回答教師通過(guò)“雨課堂”推送的試卷，在線答題；或由學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)做簡(jiǎn)短匯報(bào)，教師與學(xué)生互動(dòng)討論，對(duì)學(xué)生存在的疑難進(jìn)行解答，點(diǎn)評(píng)預(yù)習(xí)成果。根據(jù)預(yù)習(xí)檢測(cè)的情況，教師進(jìn)行本次課堂教學(xué)內(nèi)容情景創(chuàng)設(shè)、確立教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。

（三）P（Participatory Learning）階段（25 分鐘）

教師進(jìn)行P（Participatory Learning）階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)的系統(tǒng)講解。

課內(nèi)教學(xué)實(shí)施以課內(nèi)討論為主的情景素材引導(dǎo)型案例教學(xué)。案例教學(xué)法是較為成功的商科專業(yè)教學(xué)方法，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程同樣較為適用。這一形式的案例教學(xué)重視在現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)中實(shí)施引導(dǎo)，重視案例的基于問(wèn)題導(dǎo)向的決策節(jié)點(diǎn)與分析路徑的設(shè)計(jì)，重視如何實(shí)現(xiàn)對(duì)討論的引導(dǎo)并激勵(lì)充分參與和發(fā)表意見(jiàn)。具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下：首先，引導(dǎo)陳述與討論環(huán)節(jié)。針對(duì)案例核心財(cái)務(wù)管理問(wèn)題及其相關(guān)的一系列具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組報(bào)告案例的論證思路，圖示案例論證影響因素與邏輯關(guān)系，提出各自新的理解與論證思路，比較權(quán)衡財(cái)務(wù)政策選擇方案，形成財(cái)務(wù)決策。其次，引導(dǎo)關(guān)注效度與信度，即通過(guò)對(duì)分析邏輯、論證路徑與支持依據(jù)進(jìn)行檢測(cè)、反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)關(guān)注與判斷對(duì)案例分析與論證的效度，同時(shí)，在規(guī)范引述資料及數(shù)據(jù)來(lái)源基礎(chǔ)上，提高案例研究的信度。

針對(duì)如何掌握講解的知識(shí)模塊內(nèi)容，可將案例分析過(guò)程融入其中，逐步引導(dǎo)案例分析的推進(jìn)，依次討論預(yù)設(shè)的案例問(wèn)題。例如，在講解企業(yè)現(xiàn)金流的創(chuàng)造能力時(shí)，可以結(jié)合一家企業(yè)或加入對(duì)比企業(yè)，依次導(dǎo)入該企業(yè)在營(yíng)業(yè)收入增長(zhǎng)、資本結(jié)構(gòu)特征、經(jīng)營(yíng)資產(chǎn)質(zhì)量、成本費(fèi)用優(yōu)勢(shì)、資本投資價(jià)值、持續(xù)融資能力等維度的特征，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)行判斷并提供解決方案。教師在系統(tǒng)講授過(guò)程中，學(xué)生可以彈幕互動(dòng)，進(jìn)行難點(diǎn)討論、疑難解答。如果有些問(wèn)題在課堂上無(wú)法得到老師的答復(fù)，可以后臺(tái)留言，或在老師推送的PPT課件中選擇不懂的內(nèi)容的頁(yè)碼按“不懂”按鈕進(jìn)行反饋。也可綜合采用學(xué)生互教、練習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，這些教學(xué)形式使得課堂具有創(chuàng)新性、開(kāi)放性、趣味性、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。

（四）P（Post-assessment）階段（10 分鐘）

學(xué)習(xí)內(nèi)容的隨堂檢測(cè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)個(gè)別提問(wèn)的方式，不便于了解學(xué)生的普遍掌握程度，學(xué)生參與度低，效果并不好，所以隨堂檢測(cè)正逐漸淡出大學(xué)課堂。利用“雨課堂”教學(xué)工具，可以針對(duì)每次課教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)理論性強(qiáng)的知識(shí)理解型課程采用選擇題或簡(jiǎn)答題進(jìn)行檢測(cè)；對(duì)需要計(jì)算及應(yīng)用分析的課程內(nèi)容可以設(shè)定計(jì)算分析題進(jìn)行考核。推送的考核內(nèi)容有時(shí)間限制，教師通過(guò)手機(jī)端可以隨時(shí)查看并掌握學(xué)生的參與度、進(jìn)度，以及每道題目每個(gè)學(xué)生的選擇或計(jì)算的正確、錯(cuò)誤情況，為后續(xù)教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)及反思做準(zhǔn)備。

（五）S（Summary）階段

總結(jié)階段包括課堂內(nèi)容小結(jié)、重要知識(shí)要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、布置課后作業(yè)、提出預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求等。視課堂教學(xué)實(shí)際，可以隨堂做出（5分鐘），當(dāng)然也可以課后通過(guò)“雨課堂”推送公告的形式細(xì)致分析與針對(duì)性講評(píng)。因?yàn)椋柚坝暾n堂”的數(shù)據(jù)分析功能，課堂教學(xué)完全可以成為大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的“精耕田”，課堂總結(jié)也會(huì)變得更精確、有效、個(gè)性化。

教師通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)推送的后臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)查看本堂課所有數(shù)據(jù)，包括：課堂上課人數(shù)、學(xué)生課堂練習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)（答題時(shí)間、準(zhǔn)確率）、課件學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（有多少標(biāo)記為“不懂”）、學(xué)生消息反饋、課堂備忘等。通過(guò)查看“教學(xué)日志”，可以了解學(xué)生參與預(yù)習(xí)及測(cè)試試題答題情況等數(shù)據(jù)。還可以生成個(gè)性化報(bào)表，及時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容與進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)反思、查漏補(bǔ)缺、教學(xué)補(bǔ)救，讓教與學(xué)更為明了。通過(guò)分層作業(yè)、任務(wù)拓展，深化不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂是教師傳授知識(shí)的載體，但課堂學(xué)習(xí)的受眾是學(xué)生，課堂教學(xué)是由不斷進(jìn)行信息交流和能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程組成，注重的應(yīng)是對(duì)學(xué)生綜合能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)拓展、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、文化內(nèi)涵、身心健康等能夠全方位提升素質(zhì)的隱性要素。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓“泛在學(xué)習(xí)”成為常態(tài)，借助移動(dòng)互聯(lián)社交媒體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以人際思想交流、答疑解惑、智慧釋放為主要活動(dòng)形式，使教師和學(xué)生以豐富的課堂內(nèi)外資源為中介相互作用、相互影響，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生建立有效的“學(xué)習(xí)共同體”“聯(lián)盟體”，聯(lián)系起學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括網(wǎng)絡(luò)資源、教師、輔導(dǎo)者、學(xué)生等）在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而相互影響、相互促進(jìn)。借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，利用BOPPPS模式可以很好地將課堂建設(shè)成為師生溝通交流、互動(dòng)的平臺(tái)，師生共同成長(zhǎng)，讓課堂更具活力與生命力。