楊淑萍：青少年公共精神的培育路徑

楊淑萍在《教育研究》2018年第3期《公共精神的生發(fā)邏輯及青少年公共精神的培育路徑》一文中指出，公共精神是人們在公共領(lǐng)域的行為的主導思想，它是社會公德與公共行政倫理的基礎(chǔ)，從根本上影響著人們在公共生活中的道德規(guī)范、評價和教育功能，制約著人們道德心理的發(fā)生、變化和作用過程。青少年是未來國家建設(shè)的主力軍，其公共精神的培養(yǎng)關(guān)乎未來社會公共生活的品質(zhì)和社會文明程度。學校作為國家公共教育的實施主體，培養(yǎng)青少年的公共精神是其本體責任。

具體而言，學校應(yīng)依從公共精神的生發(fā)邏輯重建公共生活，讓青少年學生成為公共生活的實質(zhì)主體，為其公共精神生長提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。學校的公共生活至少應(yīng)具備以下三個特點：公共生活應(yīng)是開放性的，需關(guān)注全體學生的興趣和利益；學校公共生活應(yīng)尊重差異；學校公共生活應(yīng)突出平等互動性。同時，學校應(yīng)引導學生增進人際信任和對公共價值的理解，促進青少年公共意識的生發(fā)。學校應(yīng)為青少年學生創(chuàng)造良性的公共交往環(huán)境，一方面，對學生提出平等、公正的交往規(guī)則，使學生在相互交往中明晰公共領(lǐng)域和私人領(lǐng)域的區(qū)別，改變“自我中心”的行為習慣，養(yǎng)成尊重他人、禮貌、謙遜的社會人品質(zhì)；另一方面，學校通過開展豐富多彩的群體活動，搭建不同層次的交往平臺，讓學生在參與中相互合作，增進對個體與集體關(guān)系、競爭與合作的理解。除此之外，學校還應(yīng)當拓寬公共參與領(lǐng)域，在實踐中啟迪學生的公共理性，提升其公共行動智慧。