網絡環境下農村初中物理自主學習資源整合與應用的策略探索

丁根發

摘 要：基于初中物理課程建設、網絡平臺應用及有效教學策略深度融合的視角下，開展網絡環境下農村初中物理自主學習資源整合與應用的策略探究，有效解決網絡環境下農村初中物理教學面臨教師如何高效地整合資源、整合資源如何適切學生自主學習的知識性需求、師生以何種方式有效應用整合資源開展自主學習活動等問題。

關鍵詞：初中物理；核心素養；資源整合與應用；有效策略

在網絡全覆蓋和智能終端學習設備普及時代，為提升農村學生利用網絡資源開展初中物理自主學習效果，初中物理教學面臨教師如何高效地整合資源、整合資源如何適合學生自主學習的知識性需求、師生以何種方式有效應用整合資源開展自主學習活動等問題，為解決這些問題，我們在安徽省教育科學2013年規劃課題“農村初中物理學習資源整合與發展性評價實踐研究”的實踐研究中，進行了有益的探索，總結出“網絡環境下農村初中物理自主學習資源整合與應用策略”。

1 實踐探索過程

基于核心素養視角下農村初中物理自主學習資源整合與應用策略研究課題組進行了二輪的探索實踐，最后進行實踐總結與提煉。

（1）第一輪探索是將物理學關于物質、運動與相互作用、能量的基本認識的形成、物理概念和規律的提煉和升華等方面資源整合的內容要求和資源整合的有效手段作為重點內容，時間為2014年9月—2015年6月，研究的過程分為以下四方面：

①資源整合與發布。課題組以義務教育初中物理課程標準為指導，按照微視頻、動畫、電子文本等載體形式收集和整理學習資源；以“滬科版初中物理教材”各章節安排的內容順序為線索，將整合資源分類歸檔，并按照教學進度，適時地通過QQ、微信、校園網站等網絡平臺發布，供學生自主學習和教師課堂教學使用。

②教師應用整合資源。教師通過課堂教學設計、制作課件、學生作業設計和開設縣級示范課等形式應用整合資源，其應用效果提高了教師教學準備效率和教學示范效果。

③學生應用整合資源。建立物理學習QQ群、微信群、個人網站、校園網站等網絡平臺，學生利用家庭電腦、ipad、智能手機等智能終端設備從網絡平臺上獲取資源進行自主學習。

④師生互動交流。學生利用建設的網絡平臺交互功能反饋問題、教師實時輔導、師生交流資源使用體會。

⑤開展教師整合資源的效率發展性評價。課題組成員進行了多次集中研討，對資源整合效率進行評價，對資源整合方式方法上存在的不足進行總結，并加強了對研究教師信息技術能力的培訓，使他們學會了使用一些專業軟件進行資源選擇、下載、編輯、發布，建立物理學習QQ群、微信群、個人和校園網站，并申請了360云盤共享文件夾，共同建設和共享整合資源。

⑥對學生資源使用效果進行發展性評價。對學生使用資源有效途徑和整合資源對學生構建物理知識的效果訪談部分學生，分析整合資源內容與學生物理知識有效構建效果之間的正向關系，歸納出農村初中物理學習資源整合內容標準應符合以下四個方面要求：一是整合資源能夠增強農村學生對相關物理現象的感性認識；二是整合資源滿足學生開展探究性學習活動需求；三是整合資源能夠增強學生對物理規律探究應用的情境體驗；四是整合資源能夠幫助學生突破學習的重難點。同時，為滿足學生利用整合資源進行自主學習不受時間和空間上限制要求，需要建立學生物理知識自主學習網站。

（2）第二輪探索重點是資源應用的有效方式。

本輪研究時間為2015年7月—2016年3月，課題組開展的工作如下：

①對前一階段整合資源應用方式進行反思。課題組從有效構建學生物理知識角度去思考過去一年整合資源的應用工作，發現整合資源在學生自主學習中有效作用沒有得到充分發揮的根源在于教師“教”的方式和學生“學”的方式沒有發生改變。

②探索新的整合資源應用方式。課題組教師在教學策略上突破傳統的方式方法，開展設計“導學案”、制作“微課程”、進行“翻轉課課堂”教學和“實驗教學研究”等活動，并參加各種教學比賽，獲獎情況如表1。

表1：課題組人員利用資源參加各種教學競賽獲獎統計

③對整合資源新的應用方式進行評價，總結資源應用原則。課題組在每次開展創新課教學后，都隨機抽了部分學生進行了訪談，學生對自己先“學”教師后“教”的教學方法給予十分肯定，教學效果良好，發揮了學生學習的主動性，有效構建了學生物理知識。課題組進而通過分析，總結出農村初中物理學習整合資源應用方式應符合下列三項基本原則：一是導向性原則，即整合資源在內容發布順序、發布時間節點、知識呈現方式等方面，要利用網絡平臺進行適當組合，能夠引導和方便學生進行自主學習；二是“微資源”原則，即整合資源在內容格式要能在網站上和智能手機上便于觀看下載，時間長度不要超過3分鐘，像素要適中，畫面要清晰，內容上只有一個學習知識點；三是易于交流原則，即學生學習中有關信息通過網絡能夠及時進行反饋給教師，教師輔導信息能夠及時方便傳遞給學生。

（3）進行基于核心素養視角下的農村初中物理自主學習資源整合與應用的策略實踐總結和理論提煉，時間為2016年4月。

2 “基于核心素養視角下農村初中物理自主學習資源整合與應用的策略”主要觀點

基于核心素養視角下農村初中物理自主學習資源整合與應用的策略主要觀點有以下四點：

（1）樹立初中物理自主學習資源整合與應用的指導思想。即將物理自主學習資源整合與應用納入到初中物理課程建設之中，建設基于現代教育技術平臺資源整合與應用的師生服務平臺，在教學方式改進過程中有效使用整合資源，實現物理教育目標。

（2） 整合資源內容應基于學生物理素養的培養，滿足學生自主學習的一些基本要求。即整合資源能夠彌補教材資源不足，能夠情境化再現一些物理現象發生過程，能夠成為學生探究性學習活動資源，能夠充分發揮整合資源媒體性和知識性的特點，能夠使學生在一個完整的知識鏈中建立“物理觀念 ”， 在厘清物理現象發展過程基礎上把握其內在發展規律。

（3）資源整合與應用的高效手段是基于信息技術手段的深度融合。利用信息技術手段快速高效地從互聯網和教育資源系統內選擇資源、下載資源、編輯資源、發布資源、共享資源、應用資源，這是符合網絡資源媒體性特點，也是發揮網絡平臺和智能終端在資源整合與應用中的技術優勢。

（4）基于師生網絡服務平臺開展“智慧”學習活動是應用整合資源的有效方式。制作“導學案”“微視頻”“微課”等作品，基于師生網絡服務平臺開展“翻轉課堂”“智慧課堂”等模式下的學生智慧學習活動，在師生“教”與“學”方式改進的過程中有效使用整合資源。

3 幾點思考

（1）本策略的指導思想是基于初中物理課程建設、網絡平臺應用及有效教學策略深度融合的視角下，開展資源整合與應用的實踐教學活動，這是一種系統論的思維方式，把農村初中物理學習資源整合納入到初中物理課程建設的重要組成部分，是教師基于學生物理素養培養視角下組織和協調各種彼此分離的學習資源，并統一到課程標準之下，基于現代教育技術平臺建設學生自主學習服務的資源整合與應用平臺，是現代教育技術在課程建設和學生物理素養培養中的重要運用，能夠高效地發揮教師資源建設的主導作用，能夠有效發揮學生應用資源的主體作用。

（2）基于互聯網絡或通信網絡建立師生共建共享資源整合網絡平臺，教師成為平臺建設的主人，是發揮教師資源建設主導作用的基石，教師方便快捷地更新平臺資源內容和使用平臺資源開展教學活動；學生基于平臺共享資源無時間和空間方面的障礙，在平臺引領下，使用資源進行物理智慧學習，達到資源整合過程和使用過程的高效率，生成的資源具有頑強的生命力。

（3）本策略總結出初中物理自主學習資源整合內容的基本范疇，是基于初中物理核心素養視角下，從物理現象、物理慨念、物理規律、物理應用等知識鏈中建構學生物理觀念，在厘清物理現象發展過程的基礎上把握其內在發展規律。

（4）本策略倡導的制作“導學案”“微視頻”“微課”等資源作品，利用師生網絡服務平臺開展“智慧”學習活動是基于有效教學策略視角下應用整合資源，發揮網絡平臺在師生之間有效的溝通作用，學生基于網絡平臺應用智能終端設備獲取資源，應用資源進行智慧學習，開展探究活動，改變了學生傳統學習方式，有效培養了學生獲取信息、取舍信息、交流信息、共享信息等終身學習的能力，使學生使用資源主體作用得到充分展示，有效發揮了整合資源在學生物理素養培養中的作用。