探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析

羅隆飛

摘 要：隨著新課程改革在初中教育教學體系中的深入，在初中物理教學過程中，學校與教師越發(fā)重視對學生實踐能力與思維能力的培養(yǎng)。當前國家正處于發(fā)展中階段，因此對創(chuàng)新性、科研性人才需求量很大，要求也非常高，因此在初中教育教學階段，教師一定要對學生綜合素質進行全面開發(fā)與培養(yǎng)，通過物理探究型實驗教學模式開發(fā)學生潛力，順應新課改思想，改變傳統(tǒng)物理單一的教學方式，明確探究性實驗教學對初中物理教學重要性，提高學生物理成績，培養(yǎng)學生物理思維。

關鍵詞：探究性；實驗教學；初中物理；作用分析

引言

作為一門邏輯性很強的學科，物理不僅可以幫助鍛煉學生邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學生物理學科思維，因此其在初中教育教學體系中占據(jù)重要地位[ 1 ]。當前我國初中物理教學模式比較單一，教師對探究性教學定義還不夠明確，致使探究性實驗教學得不到有效開展，因此本文將就探究性實驗教學在初中物理教學中的作用進行分析，并結合具體初中物理教學具體內容，探討如何開展初中物理教學，以此提高學生物理學習興趣，激發(fā)學生物理學習積極性。

1 探究性實驗教學的含義

1.1 探究性實驗教學的定義

探究性實驗教學主要是指在教師在實際教學過程中，以探究問題為主，結合實際物理實驗等對學生進行教學。讓學生能在探究性實驗教學過程中，根據(jù)實驗內容、實驗過程及實驗結果，對探究問題進行思考，結合自身已學知識對實驗問題進行探究。這種教育教學模式可以最大程度上發(fā)揮學生課堂主體地位作用，并將原本抽象的物理知識變成更加直觀、簡單易懂，降低學生物理學習難度。

1.2 探究性實驗教學基本教學流程

在采用探究性實驗教學模式時，教師應根據(jù)教材教學內容，設置相關物理探究性問題，并根據(jù)問題設置探究性實驗，讓學生參與到實驗教學中，能對物理問題進行大膽假設與猜想，設計相關物理實驗，對自身猜想進行證實。在探究性實驗結束后，學生應根據(jù)教師指導分析、整理實驗數(shù)據(jù)，總結實驗結論，鍛煉自身實踐動手能力與數(shù)據(jù)分析整理能力，并自主學習相關物理知識。

2 探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析

2.1 讓學生真正成為初中物理課堂教學主體，發(fā)揮其主體作用

在探究性實踐教學模式中，主要是鍛煉學生自主探究能力與實驗分析能力，因此在教學過程中，教師會將學生放在教學主體地位，自己從旁對學生進行引導，讓學生能充分發(fā)揮自身主體作用，對物理問題進行實踐探究[ 2 ]。這種教學模式可以讓學生“在問題中思考，在思考中假設，在假設中實驗，在實驗中學習”形成一套較傳統(tǒng)教學模式更加直觀系統(tǒng)的教學模式，提高學生物理學習興趣，加深學生對物理知識理解程度。

2.2 幫助教師營造良好物理教學環(huán)境

在傳統(tǒng)初中物理教學模式中，教師為了完成應試教學目標，通常采用“填鴨式”教學法，用物理知識講解充實整個課堂教學過程，教學相關的物理練習與物理實踐也是通過物理試題等完成。而學生在初中階段，不僅要適應與小學完全不同的教育教學模式，還要適應難度提升的教學內容，傳統(tǒng)物理教學模式對學生來說過于枯燥，會降低學生學習效率。

在探究性物理實驗教學中，教師不僅會就探究問題與學生展開交流，學生也會在課堂教學過程中就實驗內容展開討論，這樣物理課堂教學氛圍就變得愈發(fā)活躍，還能激發(fā)學生物理學習積極性，提高物理課堂教學效率。

2.3 利用探究性實驗教學模式，擴展物理教學范圍

在初中物理教學過程中，為了適應學生理解能力與知識水平，物理教材在編撰時，一般都會傾向于選擇與學生生活實際有一些關聯(lián)的物理知識。教師在教學中，應適應時代發(fā)展變化，在探究性實驗教學中自然對物理教學范疇進行擴展，不要將教學內容局限在初中物理教材中。

教師也可以在具體物理實驗教學過程中，將與學生生活息息相關的物理問題融入其中，幫助學生觀察生活，并通過物理實踐教學解決生活實際問題，激發(fā)學生對物理學習積極性，同時學生也可以通過探究性物理實驗教學養(yǎng)成物理思維模式，在遇到問題時能應用物理思維模式解決生活問題，提高學生物理實際應用能力。

3 如何在初中物理教學中應用探究性實驗教學模式

3.1 利用物理教學工具，啟發(fā)學生物理思維，引導學生進行實驗探究

為了幫助學生理解抽象物理知識，教師在教學開始前，可以向學生提出探究性問題，并利用物理教學工具進行物理實驗，讓學生能帶著問題對實驗過程及實驗結果進行思考，將抽象物理知識轉變?yōu)閷嶒炛鞋F(xiàn)象，提高學生學習積極性[ 3 ]。

例如在滬科版初中八年級物理第四章“多彩的光”教學中，教師可以提出這樣一個問題：“為什么有時候下雨后天空會出現(xiàn)彩虹？這是一個怎樣的物理原理？”。用生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生好奇心，提高學生學習效率，然后教師可以利用三棱鏡等物理教學工具，展開物理實踐探究，讓學生能在實踐中，根據(jù)實驗過程及實驗結果學習光的色散相關物理知識，這樣也可以鍛煉學生實踐探究能力，培養(yǎng)學生實踐思維能力。

3.2 利用多媒體教學設備，建立探究性實驗教學情境

多年初中教學改革實踐證明，在物理探究性實驗教學中，根據(jù)教學需求建立相關教育教學情境，可以幫助學生更深入地對問題進行學習，提高學生問題思考能力與動手實踐能力，全方面提高學生綜合素質。同時現(xiàn)代化信息技術手段已經全面深入到我國各級教育教學體系中，將多媒體教學設備與探究性物理實驗教學結合在一起，還可以幫助其提高教育教學效率與教學質量。

例如在滬科版初中物理八年級“熟悉而陌生的力”的“來自地球的力”教學過程中，首先教師可以在備課過程中收集一些地球相關教學影像，讓學生對向心力、地心引力等有一個概念，然后在此教學情境上，開展物理教學。其次教師還可以找出相關物理教學影像資料，幫助學生理解教學內容。如根據(jù)重力相關的教學內容，找出著名物理學家伽利略在比薩斜塔進行的著名重力物理實驗電影資料片段，讓學生能在物理影像建立的物理教學情境中，對物理問題進行自主探究與思考，并自主展開物理實驗教學。這樣可以有效提高學生自主學習能力與物理邏輯思維能力，全面提升學生綜合素質。

3.3 提出探究性教學問題，開展物理實驗教學

在初中教育教學階段，學生心理發(fā)育情況正處于對萬事萬物都有巨大好奇的階段，因此在初中物理教育教學階段，教師應利用學生這種心理特點，開展物理教學，激發(fā)學生物理學習興趣，從而提高學生物理學習積極性與學習質量[ 4 ]。

例如在滬科版初中物理八年級第九章“浮力”第二節(jié)“阿基米德原理”教學中，教師可以根據(jù)教學故事，自然引出探究性物理教學問題，如教師可以將學生都聽過的“烏鴉喝水”教學故事引入初中物理教學課堂，并根據(jù)故事提出探究性物理教學問題：“為什么烏鴉在水中加入石頭后，烏鴉就可以喝到水呢？”學生通過探究得知，水位線會有所上升，緊接著進一步引導學生分析水位線上升是因為石頭將水排開，然后又提出一個探究性物理教學問題：“石頭在水中所受的浮力與排出的水有什么定量關系呢？”通過這樣的探究性問題，讓學生對阿基米德原理進行實驗。

教師可以根據(jù)初中物理課程教學需要，準備彈簧測力計、天平、量筒、溢水杯、小燒杯、水、石頭等實驗材料，然后將學生按照班級座位分布，就近分成不同小組，讓學生以小組為單位進行物理實驗。學生可以根據(jù)教師要求采用不同的器材去探究浮力與排出液體之間的定量關系，進而得出浮力與排出液體的所受重力、排出液體的質量、排出液體體積之間的定量關系，即F浮=G排、F浮=m排g、F浮=ρ液V排g等三種表達式，在實驗中深刻體會阿基米德原理，對物理知識形成形象認識，從而提高學生物理成績和物理知識水平。

4 小結

在初中教育教學階段，學生正處于心理發(fā)展重要階段，學習能力提升情況也是日新月異，因此物理教師在實際教學過程中，應根據(jù)學生心理發(fā)育特點及學習能力特點，進行探究性實驗教學，通過探究性問題與物理實驗教學，提高學生學習效率與學習質量，最大程度激發(fā)學生好奇心，發(fā)揮學生主體作用，讓學生能通過初中物理學習，提高自身實踐能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，全面提高自身綜合素質，為學生今后學習與生活打下堅實物理基礎。

參考文獻：

[1]任少鐸. 探究性實驗教學在初中物理教學中的作用研究[J]. 考試周刊，2018（13）：171.

[2]張興全. 淺析探究性實驗教學在初中物理教學中的作用[J]. 中學物理，2015，33（16）：90.

[3]姚軼輝. 淺探改善初中物理探究性實驗教學的有效性措施[J]. 中學物理，2015，33（18）：11-12.

[4]王鑫天. 初中物理教學中探究性實驗教學的組織與實施[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2016（20）：12.