小學低年級識字教學之我見

杜文清

【摘 要】識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600—1800個，因此在小學低年級識字成為教學的主要任務。

【關鍵詞】識字 興趣 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.100

如何讓學生識記生字成為教學的難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，使他們樂于識字，學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學

（一）創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

（二）采用直觀的教具，現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

（三）多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學

聯想形象識字。在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

比較聯系識字。在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

謎語識字。根據字形的特點，編謎語。如“校”（一個打架八個拉，六個人回家把門插）。“碧”（王大娘，白大娘，一同坐在石頭上）。低年級的教材中有很多字都可以嘗試著編謎語讓孩子們來記憶。

字配“畫”識字。可以借助書上的畫面也可以教師自己來畫。例如教學“休”字，可以出示圖片或教師簡單畫上幾筆：一個人累了，靠著樹干休息。再如“洞”。教學時，可先幾筆畫出“水”，讓生猜猜是哪個字，學生猜出是水后在旁邊畫個大洞口，有洞門、洞壁。畫一出來學生一下就會猜到是“洞”了。

象形會意識字。我們的課文中很多生字都是古代的象形字演變而來的。這些字都與實物有許多相似之處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識字就輕而易舉了。例如：學習“筆”告訴學生用竹毛制成的“筆”。“田”一塊大地上有許多小的田地。通過具體形象的畫面再加上教師的語言描述，達到了既認形，又明意的效果。

肢解字形識字。有些字筆畫繁多，學生一見認為難寫難記。如果我們動腦筋把這個字分開來記就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”字，可分為“十、豆、十、又”。

三、多種途徑，鞏固識字

游戲鞏固識字。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。在發展語言中鞏固。學習了一些漢字后，教師可以提供有關話題，或創設問題情境；或展示活潑畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固識字、發展語言的目的。

在各種教學中鞏固。學生所學習的生字在語文教學中自然會經常再現，再現時由學生自己認讀。在數學教學中有文字涌現的地方，如標題要求等，我都讓學生自己讀，不會的字再教認，力爭達到學生自己讀題。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用在語文課上學到的字詞，以達到強化、鞏固的目的。

在環境接觸中鞏固。每節識字課后，我都會向學生安排這樣一個作業：“在我們生活中的哪些地方你能看到這些字呢？回家找一找，下節課我們看看誰找得多，看誰是我們生活中的有心人。”于是，喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、產地羅列其上；上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們招手；看電視時，耳聽標準的發音，眼看屏幕上的字句……這些都為學生營造了一個良好的識字環境。學生在找字中增加了刺激記憶的機遇，能增進學生所學生字詞的強化和鞏固。同時也會在潛移默化中認識許多其他的字。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率；有了多種途徑鞏固，就有顯著的識字效果，這對學生來說是終生享用不盡的財富。