初探提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

黃永紅

【摘 要】詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。但是高中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中兩個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，詞匯已經(jīng)有了初步的積累，因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的不同基礎(chǔ)，因材施教。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 有效方法 存在問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.142

教師應(yīng)該積極借助多媒體技術(shù)，用動(dòng)畫(huà)、歌曲等各種不同的形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英文原著，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀增加他們的詞匯積累。

一、目前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位。從教師們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，“教師講單詞，學(xué)生抄單詞，而后背單詞”的模式成為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主流。這樣的詞匯習(xí)得模式已經(jīng)暴露出不少弊端。

（一）死記硬背、方法單一

絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，只是根據(jù)課后的單詞列表，反復(fù)地背誦詞形與詞義，或者按照教師的授課筆記，記憶筆記中相關(guān)的詞組。他們費(fèi)了很大的勁把那些單詞和詞組記得滾瓜爛熟，實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力并沒(méi)有提高。

（二）重點(diǎn)不清、主次不分

語(yǔ)言學(xué)家指出，人類大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和應(yīng)用的，常出現(xiàn)在口語(yǔ)或?qū)懽髦械脑~匯，而后者指那些只需要被認(rèn)識(shí)和理解，常出現(xiàn)在聽(tīng)力和閱讀中的詞匯。從而，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應(yīng)有不同的目標(biāo)要求，對(duì)教材中出現(xiàn)的生詞不能不分主次而一律要求學(xué)生音、形、義和用法全部掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都會(huì)用。詞詞都一律要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，從而導(dǎo)致詞匯的教和學(xué)效果都很差。

（三）忽視復(fù)習(xí)、效率低下

在詞匯學(xué)習(xí)特有的規(guī)律中我們不難發(fā)現(xiàn)，詞匯重復(fù)的次數(shù)與詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的聯(lián)系。通常說(shuō)來(lái)，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教材單詞密度較大，每個(gè)詞的重復(fù)出現(xiàn)率教低。同時(shí)，又由于教材容量大、課時(shí)緊，任務(wù)重，教師只能往前趕進(jìn)度，結(jié)果相當(dāng)一部分單詞與學(xué)生見(jiàn)過(guò)一兩次面后就很難再見(jiàn)，從而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)習(xí)少、吸收少。反過(guò)來(lái)，詞匯量少又導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)難以進(jìn)行。

上述英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果很不理想。通過(guò)反思，筆者認(rèn)為造成這種狀況的原因除了學(xué)生自身的各種因素外，教師在教學(xué)方面也存在著不可推卸的責(zé)任。教師應(yīng)該積極尋找高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行詞匯習(xí)得。

二、增加課堂提問(wèn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

提問(wèn)是一種藝術(shù)，之所以稱它為一種藝術(shù)，正是因?yàn)樗哂胸S富多樣的形式。在詞匯教學(xué)中實(shí)施提問(wèn)要注意幾個(gè)方面：首先，教師要注意提問(wèn)時(shí)機(jī)，提問(wèn)要具有導(dǎo)入性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置將學(xué)生引入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要注意問(wèn)題的貫穿性和層次性。提問(wèn)中所涉及的詞匯要盡可能緊扣教材，抓住教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，還要注意問(wèn)題的層次性，使問(wèn)題的提出有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)散思維，加深對(duì)詞匯的理解。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要囊括近期所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)前后聯(lián)系，進(jìn)行自主探索，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們體會(huì)到探索的樂(lè)趣。提問(wèn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和形容能力及其語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，問(wèn)題不能輕易在本節(jié)課的內(nèi)容中找到答案。其次，教師在提問(wèn)的設(shè)置中應(yīng)盡量避免一些無(wú)效的提問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)氛圍中，快速進(jìn)入狀態(tài)。高中生的英語(yǔ)水平普遍較差，提問(wèn)要起到讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)答案組織能力的效果。因此，教師要對(duì)他們多加鼓勵(lì)，避免“Yes”和“No”；“Right”和“Wrong”一類的無(wú)效提問(wèn)，提高詞匯教學(xué)的效率。

三、分類教學(xué)，重點(diǎn)突出

對(duì)于英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō)，有些是“高頻詞匯”，有些是“低頻詞匯”，所以要掌握不同詞匯的教學(xué)深度。對(duì)于很多“reading vocabulary”，學(xué)生只要知道意思便可，這部分詞匯要是一一講解太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這時(shí)可充分利用多媒體信息量大的優(yōu)點(diǎn)。教師用幻燈片展示此類單詞，制作一張分為三欄的幻燈片，即左邊是單詞、中間是打亂的詞性、右邊是打亂的中文意思。要求學(xué)生把對(duì)應(yīng)的詞性、中文意思和單詞連線，做對(duì)了，就給出一個(gè)很棒的手勢(shì)（動(dòng)態(tài)圖），做錯(cuò)了，就是一個(gè)哭臉（動(dòng)態(tài)圖），同時(shí)加上相應(yīng)的背景音樂(lè)。這樣讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下幾分鐘內(nèi)就完成了枯燥的詞匯復(fù)習(xí)和記憶。

對(duì)于“高頻詞匯”、重點(diǎn)詞匯，像名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等實(shí)詞和詞組的用法，要求學(xué)生掌握讀音、詞形、詞義和用法，尤其是要注意常見(jiàn)詞所增加的不常用的意思的記憶。在對(duì)這部分詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師第一天用幻燈片展示出單詞，把任務(wù)分配到小組，讓輪到的小組在第二天課前預(yù)習(xí)這些單詞的讀音、查出這些單詞的同根詞、派生詞。第二天，該小組推選出一名組員帶全班同學(xué)朗讀這部分單詞，讀完后，另外一名組員讀出該單詞的同根詞或派生詞的詞性和中文意思讓其他同學(xué)記錄下來(lái)回去學(xué)習(xí)。此類練習(xí)與低頻詞匯練習(xí)可間隔進(jìn)行。

對(duì)于“高頻詞匯”、重點(diǎn)詞匯，教師也可以將所學(xué)課文內(nèi)容挖空讓學(xué)生填入所要掌握的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，也可將該篇文章進(jìn)行縮寫(xiě)，讓學(xué)生根據(jù)課文概要來(lái)填寫(xiě)重點(diǎn)詞匯。這種練習(xí)，讓學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成，然后小組內(nèi)討論，最后教師給出參考答案。

綜上所述，教師英語(yǔ)教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)該重視詞匯學(xué)習(xí)，不光要把正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能從自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成詞匯總結(jié)的習(xí)慣，只有把英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，才能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生獲益更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張閆俊.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效策略及方法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（11）.

[2]朱建英.英語(yǔ)詞匯教學(xué)嘗試[J].教育科研論壇，2006.43（5）.