初探關于小學語文情境教學的幾點思考

李元琴

【摘 要】情境教學法是課堂教學的一個重要方法，應該被廣泛地運用于各個學科的課堂教學中，尤其是小學的語文教學。小學生作為好奇心極重的一個特殊群體，而語文課堂又是一門極具情感的學科，因此，為了提高課堂的教學效率，老師更應該在教學中更多的運用情境教學方法，幫助學生更好地融入課堂，同時激發學生的上課積極性，讓他們成為課堂的主人。

【關鍵詞】小學語文 情境教學 學習興趣 實物教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.159

一、課堂提問，引起學生的學習興趣

課堂提問是教學過程中的一個重要環節，課堂上老師的提問，對學生的興趣起著十分重要的作用。因此，每一位有經驗的老師都十分重視課堂問題的預設。如講四年級課文《地震中的父與子》，教師可預設這樣的問題：課文寫了父與子的什么事？這對父與子最后怎么樣了？這是一對怎么樣的父與子？

通過三個問題，創設情境，引導學生走進文本，注重學生的自我體驗與交流，引發了學生的閱讀興趣，激活了學生的心靈深處的根深蒂固的需要，學生帶著問題開始讀書，為探索問題的答案而讀書，認真而專注。

講汪曾祺先生的《葡萄月令》，教師首先借用汪曾祺先生自己的文字來展示一個豐滿、生動、有趣的作者形象，可適當選用《汪曾祺散文選》中的幾則材料，如：

（1）體力充沛，材料湊手，做幾個菜，是很有意思的。到一個新地方，我不愛逛百貨商場，卻愛逛菜市……

（2）我的孩子有時叫我爸，有時叫我老頭子，連我的孫女也跟著叫。我的親家母說這孩子“沒大沒小”。我覺得一個現代化的、充滿人情味的家庭首先要沒大沒小。

然后，教師適時提問：通過這些文字，你看到了一個怎樣的汪曾祺？這樣通過激起學生對作者詼諧幽默的語言的興趣來激發學生對文本的興趣。

二、樹立學生在課堂中的主體地位

學習小學語文課程可以讓學生從小就學好語言，學生要想提高語文學習水平，離不開平時的學習和對知識的積累。在以前課上教師是主體，學生是學習知識的接受者。然而隨著時代的不同，小學語文課堂越來越開放，把學生的學習主動性看得很重要，學生的綜合能力也得到了應有的鍛煉。

教學生學習記敘文《好學的爸爸》時，我找一個學生將這篇課文朗讀一遍，讓其他學生認真聽。其次，在學生讀完課文后，我鼓勵學生分角色朗讀課文，讀作者的話時要將作者天真的性格讀出來，讀爸爸說話時要將爸爸熱愛學習的精神讀出來。最后，我在課上展開了話題討論“請同學們以‘我的爸爸’為題目口頭介紹自己的爸爸”。學生學習這篇課文之后很受啟發。在構思和口述自己的爸爸時，學生的寫作能力也得到了相應鍛煉。這樣的教學，主要是讓學生在課上的主體性更明顯，讓學生意識到學習需要積極主動，這樣才能使學生更自然地融入各種教學情境中不斷地摸索著學習，同時學生體驗著學習，其自身的語文學習情感會更加豐富。

又如，在教學《荷花》一文時，我采用了師生互換角色的教學方法，讓學生在講臺上講這篇文章，然后我在下面聽。我發現學生在講課過程中學會了采用情境教學法，首先給學生提出問題：“在日常生活中大家都見過荷花嗎？”通過互動來引發學生的好奇心，之后鼓勵學生在課后搜集一些荷花圖片，以增強學生學習的主動性，讓學生養成主動學習的好習慣。教學情境的創設本身就帶有深厚的體驗式學習色彩，對激發學生的學習興趣非常有效，而且還能幫助學生牢固記憶學習過的知識。

三、實物教學，增強學生的學習興趣

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境正是從這一認識規律出發而產生的。運用實物演示情境，是指教師根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創設特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節蓮藕，這時同學們經過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發學生學習興趣，節省教學時間。

四、音樂教學，營造意境

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術形象，表現人的思想感情，反映社會現實生活的藝術。它以特有的旋律、節奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發靈感。因而，運用音樂渲染情境是創設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。

例如特級教師于永正教學《月光曲》，課前他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經這樣說過：”我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的……”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。

語文課堂是師生共同的生命歷程，這樣的課堂教學應具有學生個性發展的張力，生命成長的活力，精神家園般的親和力。作為一名教師，要努力為學生創設情境，能通過教師精心創設各種情境，使知識能夠以學生的年齡特點，生活經驗相適應的方式出現，促使他們自主學習和發展，進一步達到教學和諧統一，從而使語文課堂充滿生機與活力。

參考文獻

[1]武靜.淺談小學語文教學中的情境教學模式[J].學周刊，2011（9）.

[2]張馳.小學語文情境教學法淺探[J].新課程學習（下），2011（6）.