淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

劉武

【摘? ? 要】在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在知識(shí)傳輸過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。尤其是教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，決定著一堂課的教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以本文中我將從素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念出發(fā)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中適用的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 探究? 素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.188

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，素質(zhì)教育教學(xué)體制在實(shí)踐過(guò)程中向著縱深方向發(fā)展：一方面，配合著新課程的改革，在教育教學(xué)理念方面不斷推陳出新，結(jié)合教育新形勢(shì)，契合當(dāng)前人才培養(yǎng)的新需求提出“因材施教”“以人為本”等新興教育理念，并在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中豐富其內(nèi)涵;另一方面，面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的身心發(fā)育狀況和學(xué)習(xí)狀況，在新型教育理念的指導(dǎo)下，不斷地結(jié)合各學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，徹底改變了以往類(lèi)似于“填鴨式”教學(xué)的僵化課堂教學(xué)模式，讓知識(shí)教學(xué)重新充滿生機(jī)與活力。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們也要有明確的認(rèn)知，那就是當(dāng)前新課程的改革和教學(xué)模式的革新，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的改革，這也就需要教師在當(dāng)前改革潮流下做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流的需求不斷地提升自己，拓展自己對(duì)于學(xué)科教育的認(rèn)知，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提升整個(gè)知識(shí)傳輸?shù)男屎唾|(zhì)量。

本文中我們所探究的是新時(shí)期初中數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法的應(yīng)用。從數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)看，其在知識(shí)上呈現(xiàn)出明顯的客觀性，教學(xué)的目的在于通過(guò)各類(lèi)型的例題教給學(xué)生如何去解決一類(lèi)的問(wèn)題，所以需要在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的理性思維，并且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。因此，數(shù)學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等偏向于文學(xué)性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，在知識(shí)傳輸過(guò)程中更加需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，尤其是對(duì)于初中階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生受到知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力方面的限制，在數(shù)學(xué)等客觀性學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。這也就對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于“教學(xué)”進(jìn)行研究給出了一個(gè)合理的解釋。提升課堂知識(shí)傳輸效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維……這些都是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，也是作為新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中所需要完成的重要任務(wù)。所以，本文中我將直接站在教育者的立場(chǎng)上針對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式展開(kāi)探究，結(jié)合素質(zhì)教育“以人為本”“因材施教”等新興的教育理念，談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

一、啟發(fā)式教學(xué)塑造學(xué)生的學(xué)科思維

現(xiàn)階段，塑造學(xué)生的學(xué)科思維是素質(zhì)教育教學(xué)體制下，對(duì)于眾學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性要求。尤其是對(duì)于以數(shù)學(xué)為代表的客觀性學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生具備學(xué)科思維框架，才能為未來(lái)舉一反三能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上逐步達(dá)到事半功倍的效果。而塑造學(xué)生的學(xué)科思維，啟發(fā)式教學(xué)是一種效果突出的教學(xué)模式。

首先，任課教師在教學(xué)過(guò)程中以自身的言行舉止為引導(dǎo)，在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科思維框架的開(kāi)始，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)開(kāi)始設(shè)計(jì)較為專(zhuān)業(yè)的代數(shù)和幾何問(wèn)題，如方程、平面幾何、立體幾何等，這些都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握解題方法而不僅僅是學(xué)會(huì)某一道題目。啟發(fā)式教學(xué)模式下，我們可以通過(guò)例題講解過(guò)程中的互動(dòng)，或者是隨堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，并主動(dòng)尋找問(wèn)題的解決思路，逐步培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣。

其次，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，教師可以在知識(shí)講解過(guò)程中，一步步構(gòu)建學(xué)生的問(wèn)題思維。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，尤其是剛剛進(jìn)入初一的學(xué)生，往往習(xí)慣了以往小學(xué)教育中教師手把手的教導(dǎo)，以及在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中不斷重復(fù)、強(qiáng)調(diào)的教學(xué)模式，所以在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一開(kāi)始依舊存在“飯來(lái)張口”的不良習(xí)慣，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，從邏輯最簡(jiǎn)單的例題入手，讓學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)、提問(wèn)與思考，從掌握簡(jiǎn)單邏輯逐步過(guò)渡到掌握較為復(fù)雜的解題邏輯，一步步實(shí)現(xiàn)邏輯思維網(wǎng)絡(luò)的建立，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然教師和學(xué)生是組成知識(shí)傳輸閉合系統(tǒng)的兩大因素，但從教育的目的來(lái)看，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最核心的存在。所以在課堂教學(xué)中，與其教給學(xué)生知識(shí)，不如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

首先，所謂的探究式教學(xué)，就是在知識(shí)探討過(guò)程中給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于自己去學(xué)習(xí)，去思考，甚至是提出疑問(wèn)，學(xué)會(huì)反駁與質(zhì)疑。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)問(wèn)題解決型的學(xué)科，所以我在課堂上會(huì)直接列出探究問(wèn)題或探究主題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，記錄下解題的過(guò)程，各自分享解題結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)因?yàn)橥瓿山忸}任務(wù)而主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，更會(huì)發(fā)揮集體思維的力量主動(dòng)尋找資料。這也是學(xué)生視野開(kāi)闊、自身能力挖掘的過(guò)程。

其次，探究式教學(xué)并不代表對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放養(yǎng)”，而是在教師可控范圍內(nèi)讓學(xué)生充分發(fā)散思維，提出想法。所以，作為教師我們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)過(guò)程中還要做好補(bǔ)充總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤等三方面的工作。針對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，針對(duì)學(xué)生探究中呈現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)解答，針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行當(dāng)堂糾正，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)也最大限度的加深學(xué)生的解題印象。

三、分層次教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力均衡發(fā)展

數(shù)學(xué)作為一門(mén)客觀性學(xué)科，其知識(shí)學(xué)習(xí)的難度在學(xué)生中獲得了普遍的認(rèn)可。所以數(shù)學(xué)也是一門(mén)非常容易造成班級(jí)學(xué)科成績(jī)兩極分化現(xiàn)象的學(xué)科。如何補(bǔ)齊短板，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。

首先，分層次教學(xué)遵循“以人為本”、“因材施教”的教育理念，我們?cè)谡_認(rèn)識(shí)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異性，同時(shí)針對(duì)差異準(zhǔn)確的找到問(wèn)題所在，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定對(duì)應(yīng)性的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板。

其次，從保持班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度的方面出發(fā)，可以通過(guò)分層次教學(xué)來(lái)達(dá)到讓所有學(xué)生“吃飽”、“吃好”的教學(xué)效果，尤其是在進(jìn)行課下鞏固時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生將課下作業(yè)分為不同的等級(jí)，不同層次的學(xué)生涉及的難度不同，從而貼合其知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，確保各層次學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的最大化。

總而言之，初中階段是學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，就如本文中我們所探討的初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，結(jié)合素質(zhì)教育先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新出的啟發(fā)式、探究式、分層次等教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科思維的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。