探析如何培養小學生的語文基礎能力

胡瓊

【摘 要】語文學科的教學，是培養學生學科語感的過程；引導學生主動探索文學世界的過程；讓學生重視語文學科學習，熱愛該門學科的過程。簡而言之，就是培養小學生基礎學科能力的過程。該篇文章將從不同的角度分析該項主題，探討培養學生語文學科基礎能力的具體做法。

【關鍵詞】自主學習 合作學習 拓展學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.125

為了能夠使小學語文教師的能力培養效果落到實處，讓學生能夠真正形成較為完備的學科基礎能力，教師要引導學生學會自主學習，只有學生能積極主動的融入到語文學科的學習中，教師對其能力的培養才能得到有效配合。同樣要組織學生進行合作學習，讓他們認識到合作學習的意義和影響，相互取長補短才是最直接的提升能力的方式。而拓展學習則是教師對學生學科知識的延伸和拓展，讓學生能更深入的了解文學世界，領悟到文學的絕妙之處。

一、自主學習

自主學習是小學語文教師要教會學生的第一項學習方法，也是小學語文教師要培養自己學生基礎學科能力的第一個方向。由于小學生對科任教師都有深深的依賴感和聽從意識，這一點有利也有弊，利在于教師可以按自己的教學思路給學生最適合的教學和引導，學生也會配合的很好，但這樣一來，學生獨立思考和行動的意識和能力就下降了。所以教師要給學生足夠的機會，培養學生獨立學習的能力。首先，教師要對學生的態度和意識進行引導，讓他們明白學習過程雖然離不開教師的指引，但更重要的還是學生自己的努力和發展。教師可以不定期的開設教育課堂，讓學生在嚴肅認真的教學氛圍里感受到獨立思考和獨立學習的必要性。教師也可以用舉例的方式向學生講述學習道理，雖然方式較為委婉，但是趣味性更強了，學生會更容易理解和接受。然后教師就要采取具體的培養措施了，不僅要讓學生有自主學習的意識，更要有自主學習的能力。教師可以給學生布置課前思考題目，在進行課堂教學時隨機抽問學生關于題目的思考結果，并進行分析和鼓勵。這樣的做法能讓學生有動力去思考問題以及研究問題，而不會總是依賴教師的講解和教學。

教師還要有意識的引導學生自己解決問題。例如在一場語文考試結束后，教師不要馬上就進行試卷講解，要先給學生布置自己糾錯，自我總結的任務。讓學生把自己出現的問題都過一遍，大概明白自己錯在哪里之后，教師才能開始講解。這時學生就會更認真更仔細地聽從教師的講解，這就是學生獨立思考的成效，當然也是培養學生獨立思考能力的過程，二者是相輔相成的。

二、合作學習

學生獨立思考的能力固然是十分重要的，但教師對于學生合作學習意識的引導仍是必不可少的。獨立思考是學生個人心態和思維的發展與轉變，從而影響學生的學習能力。而合作學習則是能讓學生的學習行為和習慣受到直接的影響，學生在接觸到不同的思維和方法的同時，自身的思維方式也會得到直接影響。為了達到學生合作學習的良好效果，教師要做的就是給學生創造合作學習的條件，以及提醒和輔助學生取長補短，虛心采納別人意見的同時也要善于分辨對錯。雖然對于小學階段的學生而言，既要懂得合作學習的重要性，又要從中收獲許多有用知識以及摒棄不利因素，確實是一件比較困難的事情。但只要教師善于引導和教誨，學生就能在日積月累中逐漸形成以上能力。教師可以敦促和指引學生善于與身邊學生進行交流討論，方法雖然比較傳統，但確實是有較好成效的。

另外，教師可以組織學生進行小組游戲，開展與學科知識有關的活動。這里面有幾個關鍵要素。第一點，對學生進行小組分類，就是給學生創造討論合作的環境，讓學生通過這一過程能逐漸意識到團結協作的益處。第二點，讓學生進行游戲，是用一種學生最愿意也是最能夠接受的方式進行培養教育，既活躍了班級氛圍又提升了學生的學習興趣。第三點，游戲項目都要與語文學科知識有關，這種寓教于樂的做法，讓學生收獲快樂也收獲知識。以上幾點關鍵要素相結合，突出體現了教師采用小組活動這一教學策略的精妙之處，是一舉多得的做法。對于學生基礎能力的培養到了這一層面，就不僅要調整學生的行為習慣，更要調整學生的心態意識，對學生能力培養，也是對學生綜合狀態的改善和促進。

三、拓展學習

以上兩個層面都是以學生為中心進行討論和分析的，教師的行為只能起引導和輔助作用，但對學生進行學科拓展學習這一點而言，教師起著主導作用。教師要想培養學生的學科基礎能力，只有課本內容的教學是遠遠不夠的。培養學生的語文基礎能力不單單是指對學生基礎知識的教育，更要讓學生對語文學科有一個基本但正確全面的認識，讓學生能學到基礎知識也能走進文學世界，這才是培養學生學科基礎能力的真正意義。所以小學語文教師引導學生進行拓展學習也是必不可少的培養策略之一。

拓展學習的范圍很廣，學生可以拓展閱讀，閱讀古今中外的名著，也可以拓展認知，熟悉國內國外的文學大家，利用他們的偉大精神和創作故事感染自身。學生還可以拓展文筆文風，嘗試用優美的語句描述自己的所見所聞和心情想法，告別流水賬一樣的日記周記。對于學生拓展閱讀的教學和引導，教師可以給學生布置長線任務，讓學生用一個月或者兩個月的時間閱讀一本課外讀物，教師再布置相應的閱讀要求。長線任務的基本成功要素不是每一個學生都能很完美的達到教師所布置的閱讀要求，而是每一個學生都很用心的堅持完成任務。對于學生對文學大家的熟知和了解，教師可以在課堂間隙為學生簡述一二，這樣既調節了學科學習氛圍，又達到了教師的引導目的。同時教師還可以提醒學生，文學大家的事跡和精神可以融入到學生的文章寫作中，成為學生優良的寫作素材。這就提到了學生的拓展寫作板塊。在教學初期，教師是可以教導學生以記流水賬的方式寫日記周記，但隨著學生的成長和發展，這樣的做法已經不能滿足學生的學科發展需求，教師就要指導學生有意識的進行素材篩選和積累，給自己的文章增添亮色。

從學生獨立學習層面考慮，只有學生具有獨立思考的意識和行為，教師的教學工作才能更好的開展，對學生的教學效果才能得到增強。從學生合作學習層面考慮，合作學習不僅有利于學生的學科發展，更有助于學生的個人發展和班級團結。拓展學習層面則更為綜合化，學生的能力需求到了一定程度，教師就需要給學生創造多元化的學習環境，從課堂內拓展到課堂外，從課本知識到課外知識，從小學語文到文學世界。