素質教育大環境下初中歷史教學模式的創新性探究

陶遠蓉

【摘 要】隨著素質教育教學體制的推廣，各階段各學科面臨著教育教學內容和模式的全面改革和創新。因此，作為歷史教師，我想就初中歷史的教學現狀進行分析，并結合教學實際談談我關于歷史學科教學模式創新的一些看法和建議，希望對其他歷史教師教學改革的順利進行提供一點啟發。

【關鍵詞】初中歷史 教學模式 創新探究 素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.132

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這句話經常出現在我們眼前、耳邊，它從本質上彰顯了創新的重要性。以教育領域來舉例說明，創新在整個教育過程中更是起著非比尋常的作用：一方面，從知識設置方面來看，不同時期國家建設所需要的人才不同，對于人才所掌握的知識素養有著不同的要求，所以學科所包含的知識內容都需要做到與時俱進，結合時代的需求進行不斷的調整和創新；而另一方面，從教學模式的革新來說，不同的學科具備不同的知識特性，同時我們面對的學生也有各自不同的特點，所以在整個學科知識教學過程中我們要從學生和學科兩個方面進行綜合的考量，然后在此基礎上進行教學模式的創新。總之，在二十一世紀的今天，求新求變是整個教育行業發展的主流趨勢，尤其是我國剛剛完成素質教育教學體制的改革，新課程的改革也在循序漸進的推廣之中，面對著新的教學形式，新的教學內容以及新的教學理念，都需要作為教師的我們在教學過程中做好心理和行動兩個方面的與時俱進，因勢而變，進而通過教學內容和模式的創新，不斷提高自己所教授學科的教學效果。

歷史本身是一門典型的主觀性學科，在知識教學過程中一方面注重培養學生的知識記憶能力，另一方面，也是最為重要的一方面就是培養學生的思維發散能力，塑造學生的歷史學科思維。而當前歷史教學中依舊存在著不少問題，尤其是初中階段，學生學習的科目開始增多，學習任務變重，而相對于語數外來說，歷史是一門副科，在中考中所占據的分值比重較少，因此所受到的重視程度也就相對較輕；并且歷史教學中涉及到純理論性的內容多，需要學生記憶的內容占主導。所以當前素質教育教學體制改革之后，對于教師來說最緊迫的任務就是通過教學模式的創新來增加課堂教學的趣味性，進而提升學生的學習積極性，進而獲得良好的教學效果。

一、“學生為本”，注重探究

教學是教師和學生的雙邊互動活動，并且隨著學生年齡的增長，學生對于教師的依賴程度會大大降低。以初中階段來說，學生已經具備了一定的學習能力和學習個性，進而開始注重課堂教學過程中的師生平等交流。而歷史本身也是一門理論知識占主導的學科，所以對于學生來說具有很高的自主學習可行性。所以在教學過程中我們要遵循“學生為主”教育理念，加強與學生之間的互動與交流，并在此過程中培養學生的主動探究意識和能力。

首先，在教學過程中我們可以利用導學案來逐步塑造學生的自主探究意識。上文中提到歷史學科知識對于學生來說具備一定的自主學習可行性，那么在教學過程中我們教師可以給學生自主探究的機會，利用事先準備好的導學案，引導學生按照列出的重點知識內容進行自主學習，并在自學過程中確定學習的重難點，甚至提出疑問，從而確定課堂聽講的重點，保證課堂學習精力和時間的合理分配。

其次，在歷史課堂教學過程中，我們還可以直接采用課堂探究的方式進行知識的傳輸。一方面可以以章節為單位，設置探究主題，然后讓學生以小組為單位進行主題探究，得出不同的知識探究結果；另一方面還可以直接列出問題，讓學生以問題為線索，在尋找答案的過程中實現章節知識的探究、學習。總之，通過探究，可以大大解放學生的思維，增強學生思維的自由度，進而一定程度上激發學生主動學習知識的動力。

二、“因材施教”，注重教學分層

對于同一門學科來說，不同的學生因為天賦、能力、興趣等各方面的原因，在學習過程中的表現不同，得到的學習效果也有所差異。那么對于教師來說，我們在教學方法創新方面要盡量做到滿足絕大多數學生的學習需求。而分層次教學就是一種能夠兼顧不同層次學生需求的教學模式。

首先，在課堂新知識的教學過程中我們要做到分層次。對于初中歷史學科的教學來說，學生之所以在學習過程中拉開差距，形成層次，最主要的原因是學生對歷史不感興趣，在課堂上也不認真聽講，知識掌握上也缺乏對應的方法。那么在教學過程中我們就要針對這些問題逐個擊破，例如通過設置不同難度的問題進行課堂互動，時刻引導學生的思維跟著教師前進；將教學內容故事化，結合課外歷史拓展，豐富教學內容的趣味性；教給學生知識點記憶的技巧等等，針對不同學生的問題給出不同的解決策略，從而提升課堂知識教學效率。

其次，在課堂教學之外，我們要針對學生在學習過程中出現的薄弱環節記性有針對性的查缺補漏。對于歷史這門學科來說，學生最突出的問題有兩類：知識點記憶不清；當知識點在實際做題中無法對號入座，缺乏舉一反三能力。那么針對前者我們可以將知識點的記憶布置我課下作業，利用教師的權威督促學生做好課下記憶工作；針對后者，則是從教師的專業角度給學生找到對應的典型題目，讓學生通過多角度，多層次的練習，掌握每種類型題目的答題方法和技巧，進而提高答題得分率。

三、“知行合一”，理論與實踐相結合

歷史記錄的是過去發展進程中出現的人和事，雖然是已經逝去的內容，但以古為鏡，可以為未來的發展提供借鑒意義。所以在教學過程中國我們要將歷史知識應用到現實實踐中，進一步發揮歷史對現實的借鑒和參照作用。

在歷史教學過程中，可以通過真正歷史與現代影視劇中的歷史做對比的形式，采取“情景式”教學，“辯論式”教學模式，讓學生在課堂上通過辯論的方式去辯證的看待歷史，同時對影視劇中的歷史進行撥亂反正，從而加深對于真正歷史的了解。并順利地將所學的歷史知識和現實相結合，相對照，加深學生的知識學習印象。

新時期，伴隨著新課程的改革和素質教育教學體制的實施，我國各階段的教學改革勢在必行，那么對于初中歷史教學來說，以上幾點就是我在教學改革過程中得出的教學經驗，所提出的創新型教學模式也都是經過了教學實踐的檢驗，在提高班級教學成效方面具有一定的作用。總之，教學有法而無定法，只有順應時代潮流不斷進行改革，才能保證教學效果的始終超前性，高效性。