循循善誘

倪中華

摘 要：課堂提問是一門藝術，也是引導課堂教學活動開展的一種方法，能夠有效提升課堂教學質量。為此，作為小學語文教師應學習課堂提問這門藝術，通過好的提問更好地掌控教學過程，進一步打造小學語文高效課堂。以小學語文教學為研究對象，針對小學語文課堂提問藝術進行分析，并且提出了小學語文課堂有效提問的教學方法。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問藝術

提問是一門藝術。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。在小學語文課堂教學中，提問是非常重要的環節，對導入新知、引導學生學習有著積極的作用。由于處于小學階段的學生思維正在形成，所以在這個階段，教師對學生的有效引導能夠為學生將來的發展奠定基礎。因此，在語文課堂中，教師應認真研究教材內容，結合要學習的知識以及學生的認知特點，設計科學合理的問題，既能夠促進學生積極思考，也能夠促進課堂教學的順利進行，從而幫助學生構建良好的知識結構，提高學生的語文學習能力。下面是筆者對小學語文課堂提問藝術提出的幾點看法。

一、巧妙提問，啟發思考

教學實踐證明，教學中啟發點的設置，對培養學生思維能力有著直接的影響。語文教師在課堂上設置問題應具有啟發性，并且難易適中，符合學生的能力水平。過于簡單的問題，學生不用思考就能回答上來，太難的問題，學生找不到思路，回答不上來。因此，教師要基于學生的學習情況，設置難度適宜的啟發性問題，教師提出的問題，不僅能讓學優生有所思考，也能讓學困生經過思考回答出來。

以《三亞的落日》這一課為例，筆者在課堂教學過程中，根據課文內容設計了一些簡單的問題，以激發學生的思維，促進學生獨立思考。如“同學們，說一說‘三亞的落日給你的感覺是什么樣的？三亞是一個美麗的地方，你從文章哪些地方體會到了三亞落日的美，說一說你們的理解。”通過設計這樣的問題，讓學生對三亞落日有深刻的了解，以及對其美麗、壯觀及神奇性有深入的了解，學生會展開想象，主動分析問題，從而更好地理解語文知識。

二、分層提問，有的放矢

教師在課堂提問中要充分考慮學生的學習特點，以及學生的學習水平，結合學生之間的差異設計全方面的問題，不僅要照顧班級中的學困生，也要適合全班學生的接受水平。在設計問題時，可以對優等生提問一些難度略大的問題，對學困生提問一些學生容易理解的問題，一定要符合學生的學習水平，積極鼓勵學生，讓學生在回答問題中找到自信，增強學生學習語文的信心，從而提高學生學習語文的積極性，激發學生學習的上進心。

以《牛郎織女》這一課為例，教師應教會學生利用有效的方法進行閱讀，以提高學生的閱讀水平。首先，教師可先通過提問的方式引導學生回憶所學過的知識“想想我們之前所學過的課文，主要是從哪幾方面來分析主要內容的呢？”學生就會立馬想到“六要素”法，通過對課文的人物、地點、時間、起因、經過及結果分析來概括課文的主要內容，這時教師就可以讓學困生來回答，學困生能夠非常自信地回答出“通過閱讀課文，找到這幾大要素，然后聯系上下文對其進行概括，即可總結出課文的主要內容。”學生回答正確，教師要及時給予鼓勵，使學生在以后的學習中更加積極主動;接著提問“通過我們所學過的課文，結合自己的學習經驗，你們發現歸納課文的主要內容有技巧嗎？”這時，教師就可以讓優等生來回答，這樣根據學生的層次提問，既增強了學生學習的信心，也有利于課堂教學效率的提升。

三、先易后難，循序漸進

在小學語文教學中，循序漸進的提問方法可引導學生逐步學習語文知識，從易到難地對學生提出問題，通過層層遞進的方法幫助學生掌握學習語文知識，可有效夯實學生語文學習的基礎，進而為掌握語文學習技能奠定良好的基礎。為此，教師在教授重難點知識時，可以設置由淺入深的教學問題，將一些難度較大的問題分解成若干個簡單的、趣味的問題，有效降低問題的難度，進一步促進學生掌握語文重難點知識。

以《月光曲》這一課文為例，為了讓學生更好地理解“陶醉”這一詞的含義，筆者為學生設置了以下幾個問題：首先，兄妹倆聽著貝多芬彈奏的樂曲之后，有什么樣的感受？其次，想一想兄妹倆是被什么所陶醉的？最后，用“陶醉”一次造句，并解釋句子的含義。通過這樣的方式，先讓學生對課文中的意思有更為細致的探究，然后讓學生結合課文的意思，拓展自己的知識，進行自主創作，進一步提高學生的語文閱讀能力及語文學習能力。

當然，課堂提問的藝術性還體現在提問主體的多元化。除了常規的教師提問，還可以設置學習小組互問模式，在小組內互相提問，互相解答，然后把小組解決不了的難題再次返還到課堂中去共同交流。還有師生質疑模式，在新課開始或者結束時段，把對課文的困惑提出來，得到師生的解惑，促進課堂學習的兒童主體性傾向。只要教師充分認識到課堂提問的重要性，深入研究教材內容，循循善誘，設計有效的問題。那么，我相信我們的語文課堂一定能成為一生機勃勃，生成不斷的互動式、研討式課堂。

參考文獻：

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