構建高效課堂 提升核心素養
——淺談如何發揮小學科學課堂的主渠道作用

■山東省滕州市第二實驗小學 趙 星

學生核心素養的培養是目前教育教學研究的熱點問題，是落實立德樹人根本任務的關鍵。小學科學學科的核心素養是通過實踐能力與創新精神來評價，應重點關注知識學習過程背后的素質發展，讓教育回歸人的本質，為學生的終身學習和發展負責。培育學生核心素養的基本途徑是教學，只有發揮課堂教學的主渠道作用，構建高效課堂，才能促進核心素養落實。

一、構建小學科學高效課堂的背景

在課程改革和素質教育的大背景下，提出學校要著眼于培育學生核心素養，提高學生綜合能力，以適應學生的終身學習和發展，而原來單純的“知識傳授與技能訓練”模式怎么能與之相適應呢？當前小學科學學科普遍存在學生對生活中與概念相關的現象關注不足，嚴重影響了學生對科學概念的理解，學生學習與生活脫離，缺少學習興趣。

學生的知識與能力要內化為素養，絕不是自然而然的事，它需要有一個充滿文化關懷的氛圍。構建高效課堂，學生是主體，教師是主導。作為一名小學科學教師，我經常反思自己的課堂教學工作的教學理念與方法：課堂上學生的學習興趣濃不濃？學生的學習動機端正嗎？學生的參與意識強嗎？全班學生的參與度高嗎？教學中是否有效地組織學生開展討論與交流、批評與反思？教師問題意識是否增強？是否利用問題導向來引起學生的思考和討論、啟發誘導學生自己去發現規律并解決生活中的問題？通過一系列反思不斷改進自己的教學方法，提高課堂教學效率。

二、培育學生科學素養的教學策略

1.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

興趣是最好的老師，是創造快樂和精彩生成的源泉。小學階段是學生好奇心最旺盛的階段，學生一旦對某種事物產生興趣，便會極力地去探究。因此，我在教學中經常設計一些能引起學生興趣的游戲、活動內容，來激發學生對科學的主動探究，形成良好的學習動機，讓學生在不知不覺中進入角色。

例如，在教學《玩鏡子》時，我設計課前實驗導入“大家喜歡玩游戲嗎？有沒有玩過打氣球游戲？（課件出示打氣球圖片）今天，我們來玩一玩打靶游戲。”這時，學生興趣很濃，學生直接用激光燈打靶。“好了，孩子們，請先把手中的‘槍’放下，讓我來采訪一下我們的神槍手，當我們用激光燈射擊時，光是沿著什么路線傳播的？”學生發言積極踴躍。“剛才的游戲好玩嗎？想不想再玩一次？這次我們要增加點難度，聽好要求：各小組的激光燈不能直接對準靶子，而是指向那個方向（教師演示，指向另外的方向）。那你怎樣才能擊中目標呢？”此時，學生探究的興趣更濃了，學生拿出鏡子，嘗試借助鏡子擊中目標。“想一想：光為什么能借助鏡子擊中目標？激光燈發出的光這次是沿著什么路線傳播的？有學生剛才提到了一個詞‘反光’，那什么是反光呢？誰能試著解釋一下？”學生解釋：“當光射到鏡面，在鏡面上光將改變傳播方向，被反射出去。這種現象叫做反光，也叫反射。”

在這個環節中，既培養了學生的學習興趣，又提高了學生的探究能力。

2.通過創設符合教學內容要求的情境，讓學生有強烈的參與意識。

富蘭克林曾經說過，告訴我，我會忘記；教給我，我會記住；讓我參與，我才會學會。高效課堂教學的關鍵在于學生積極參與，充分發揮學生的主體地位。

例如，在教學《找空氣》時，我要求學生認識空氣的特點。如果單憑教師講解，學生很難體會到空氣的特點。因為空氣是看不見、摸不著的東西，很抽象。如果讓學生親手“玩一玩”空氣，那么空氣的性質就不言而喻了。為此，教師讓每個學生準備一個透明的塑料袋，向里面裝滿空氣，握緊袋口。這樣學生就知道袋子里有空氣，他們自己握住了空氣，使抽象的東西變為形象。然后，讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞，就輕而易舉地得出空氣的特點。教師再加以指導，學生就能牢記理解了。反之，如果只讓學生看看周圍、聞聞周圍，什么也感受不到，學生就不能加深理解空氣的特點。

實驗是學生動手實踐的過程，能培養學生的技能。實驗是可以通過手、眼、鼻等感官來進行的。這些感官會接受許多新現象，使學生產生興趣，發現問題，學到知識，從而培養觀察能力。在實驗中發現的問題，學生很想知道為什么，在強烈求知欲的心態下，會展開想象、開動腦筋，自己找出答案。在教學《找空氣》時，學生通過簡單的實驗明白了空氣的特點——沒有顏色、沒有氣味和能流動，不少學生問——怎么空氣和水一樣呢？此時，教師讓學生自己找答案，對比空氣和水的區別，學生自己發現的問題自己主動去解決，無形中提高了學生的科學探索能力。

在教學中，要發揮學生的主動性、參與性，科學學科能力才會發展成為有積極科學情感、科學態度、科學價值的能力，即人的素養。

3.堅持問題導向，引發學生的思考和討論，啟發學生自己去發現規律。

在教學中，教師要提出適當的問題以引起學生的思考和討論；啟發學生自己去發現規律并解決生活中的實際問題。

例如，在教學《認識哺乳動物》時，教師用課件出示學生熟悉的動物作為觀察對象，并提出觀察要求：（1）哪幾種動物的外形比較相似？（2）哺乳動物如何繁衍后代？（3）怎么喂養小動物？（4）有什么共同的地方？讓學生自己去觀察，同時利用圖畫、文字等自己喜歡的方式作好記錄。然后，生生、師生互相進行交流、匯報。

再如，在教學《物體的熱脹冷縮》時，教師演示實驗后，放手讓學生自己設計實驗方案，寫好實驗步驟及注意事項，并寫好實驗報告；用得到的物體的熱脹冷縮概念解釋生活中的現象。這樣既讓學生在實踐中自主獲取知識，又增強了學生主動參與學習的積極性，還得到了處理和應對新問題的方法。

4.建構“有溫度”“有文化”的科學學科課堂。

在教學中，要做好知識與文化的融合，落實立德樹人的根本任務，培育學生情感、態度、價值觀。科學故事，前人的科學貢獻，這些都是對學生進行崇尚科學、民族自豪感和愛國主義教育的素材。

例如，在教學《土壤與植物》時，給學生講《侯光炯的故事》。在教學《認識光》時，講《小孔成像的故事》。在教學《玩鏡子》時，先讓學生觀看“聚光升溫實驗”，然后，教師提問：“看完了這個小實驗，你有什么發現？”（學生交流）師生總結：“多面鏡子反射的光匯聚到一點，會使這一點的溫度升高。偉大的科學家阿基米德就曾用這個方法成功擊退了敵人，讓我們一起來聽一聽他的小故事（播放阿基米德的小故事）。”

教無定法，貴在得法。教學中，要遵循學生的認知規律，選擇適合學生的教法，打造高效課堂，使課堂成為學生核心素養形成的主渠道。