圖文交“繪”，給思維一個支點
——《胡蘿卜先生的長胡子》教學設(shè)計

福建福州市錢塘小學（350001）

教材解讀

《胡蘿卜先生的長胡子》是統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的第二篇課文，選自作家王一梅的同名繪本。選入教材時，編者裁剪掉了構(gòu)章的最后部分，用省略號來代替，目的在于讓學生進行預測并補充完善。與以往天馬行空式的“預測”相比，這樣編排更具體，使教學有抓手，不僅可以預測情節(jié)，更能續(xù)寫具體的內(nèi)容，且能保持原本的寫作風格。這是統(tǒng)編教材將文學理論融入教材后聚焦讀寫一體的典型呈現(xiàn)。因此，本課教學設(shè)計重點在于借助脈絡(luò)圖搭建圖文橋梁，幫助學生理解、掌握課文的構(gòu)章模式并展開合理的想象。

教學要求

1.借助閱讀，觀察課文插圖，展開想象，享受閱讀的樂趣。

2.能有感情地朗讀課文，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理，并學會有理有據(jù)地預測故事的發(fā)展。

3.合理地續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

教學重難點

學會通過故事情節(jié)預測故事的發(fā)展。

教學時間

1課時。

教學過程

一、出示圖片，激趣導入

圖一

1.出示繪本中的圖片（圖一），提出問題。

（1）猜猜看，這是什么？

（2）學生看圖自由想象回答。教師根據(jù)學生的回答追問：是怎么猜測出來的？

【設(shè)計意圖】引導學生通過細致觀察圖片并聯(lián)系自身的生活實際，進行合理猜想。

2.說說看，它有什么作用呢？

根據(jù)學生的回答，相機歸類，拓寬學生思路，從繩子的不同作用（解決生活問題、用做工具和游戲道具）發(fā)散學生思維，展開想象。

【設(shè)計意圖】借助繪本圖片設(shè)置疑問，激發(fā)學生的學習興趣；從繩子不同的作用發(fā)散學生思維，為后面的想象做好鋪墊。

二、結(jié)合圖片，初步感知

圖二

1．（使用白板擦出整幅圖，圖二）原來，這是胡蘿卜先生的胡子。

（板書課題：胡蘿卜先生的___胡子）

（1）指導朗讀：胡蘿卜。（讀輕聲）

（2）出示:“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁。”

引導學生隨文識字。“愁”，上下結(jié)構(gòu)，上面的“秋”是聲旁，下面的“心”是形旁。杜甫曾說“無邊落木蕭蕭下”，就是指這樣一個草木凋零、由繁盛而蕭蓑、令人感傷的秋天。“心”在古代是寫作（心），表示內(nèi)心感傷憂慮。

（3）瞧，為胡子發(fā)愁的胡蘿卜先生，每天都要——刮。“刮”是要用上刀，所以右邊是利刀旁。

（4）用上課文的一句話來概括圖畫的內(nèi)容，你找到的句子是——

胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因為他長著濃密的胡子，必須每天刮。

2.自由讀課文，概括這篇課文的主要內(nèi)容。

學生自由發(fā)言，教師相機指導。

（1）概括不等于復述故事，語言要簡練。

（2）用上“因為……所以……”表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，可以使表述條理清晰。

（3）注意文末的標點“……”，意思是“還發(fā)生了許多事”，表示故事未完。

【設(shè)計意圖】隨文識字，從“愁”字的造字方法進行探究，能加深學生對字理的理解；概括主要內(nèi)容，能讓學生從整體感知課文的內(nèi)容。

三、品讀課文，畫脈絡(luò)圖

1.孩子們，胡蘿卜先生匆匆忙忙地刮了胡子，因為近視而漏刮了一根。這根胡子蘸到了甜甜的果醬瘋長起來。因此，胡蘿卜先生就有了一根長胡子。（補充完整板書）可這根長胡子卻幫助了一個小男孩。一起來看看課文的5、6兩個自然段。

2.結(jié)合課文內(nèi)容逐層繪制文章脈絡(luò)圖。（圖三。借助文字，回顧猜測故事的方法）

（1）胡子越來越長，胡蘿卜先生還完全不知道。

（聯(lián)系上下文，找到相應的文字依據(jù)）

A.被風吹到了身后，完全不知道。

B.對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品呀！

C.一步一步走，一點點變長。

D.走了多長，胡子就長了多長。

E.胡蘿卜先生繼續(xù)往前走——胡子還在不斷地長長。

（2）胡子剛好在風里飄動。（品讀語段，找到關(guān)鍵的字詞及語句，聯(lián)系生活理解）

A.男孩的風箏只能飛過屋頂——扯、剪。

B.鳥太太正在找繩子晾尿布——（ ）、剪；

3.模仿第6自然段，把鳥太太找繩子晾曬尿布的故事補充完整。

胡蘿卜先生的胡子剛好在風中飄動……

圖三

【設(shè)計意圖】結(jié)合上節(jié)課所學的內(nèi)容進行猜測，這樣在復習猜測方法的同時借助課文脈絡(luò)圖梳理文本，使學生理解并掌握文本的構(gòu)章模式。

四、展開想象，續(xù)編課文

出示：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當他……

1.又會有誰遇到胡蘿卜先生呢？胡蘿卜先生的長胡子又會給他們帶來哪些幫助呢？拿出課文脈絡(luò)圖，展開想象，接著往下畫幾個吧。（2～3個）

2.根據(jù)所畫自由分享，互相點評。

（1）同桌相互說一說。

（2）指名學生上臺說。其他學生根據(jù)評價標準進行點評。

出示評價標準：

A.猜測聯(lián)系上文或生活實際；

B.所創(chuàng)設(shè)的場景是否合情合理；

C.語句表述通順。

（3）根據(jù)學生的分享和點評，教師總結(jié)：預測續(xù)編故事需要聯(lián)系文本內(nèi)容或是生活實際，合理展開想象，不要拘泥于某個方面。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，按照文章的結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)繩子的作用引導學生展開合理想象，猜測故事的發(fā)展；同時，通過生生互評及教師點評的方式，讓學生掌握猜測的方法，提升學生的語言表達能力。

五、揭示主題，比較閱讀

1.你看，讓胡蘿卜先生發(fā)愁的長胡子，居然幫助了這么多人。那知道事情結(jié)果的胡蘿卜先生還會發(fā)愁嗎？

2.是的，他一定開心極了呢。其實，這篇課文是改編自作家王一梅的同名繪本《胡蘿卜先生的長胡子》。我們一起來看看吧，作家眼中的胡蘿卜先生遇到了——鼴鼠、鴨子和白菜（出示插圖，圖四）。

圖四

3.結(jié)合繪本原文思考：對比自己剛才的猜測，說說看有哪些相同和不同呢。

4.其實，你們剛才說得也很好，令胡蘿卜先生發(fā)愁的長胡子，還給許多人帶來了幫助呢。只要我們愿意多動腦筋，就會有許多不同的想法與收獲。看看課后的這些文章及書的題目，任選其中兩個猜一猜，同桌互相說說，會是一個什么故事呢？

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，通過比較、對照和鑒別，開闊了學生眼界，活躍了學生思想，使他們認識更加充分、深刻，有效地培養(yǎng)了他們的賞析能力。