高中生物探究性教學(xué)策略探究

姜永林

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)探究性思維有更高的要求，而且隨著教育的不斷改革，新的教學(xué)理念對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了更加明確的要求，要求教師通過(guò)新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)的改變，開展相應(yīng)的教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)探究的活躍程度，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維。并在相應(yīng)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，逐漸提升學(xué)生采集和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行新知識(shí)的獲取。相應(yīng)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也是對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了提倡，并要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，如何開展探究性教學(xué)活動(dòng)成為值得現(xiàn)下教師探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0018

在以往的高中生物教學(xué)中，教師對(duì)傳授理論知識(shí)更加注重和關(guān)注，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容劃分為較為詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)和考試重難點(diǎn)，而在培養(yǎng)學(xué)生能力方面并沒有進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注。生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)科，而且相應(yīng)的生物知識(shí)本就是不斷探究和研究而衍生出來(lái)的。為此，在高中生物教學(xué)中，教師要以探究教學(xué)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，聯(lián)系高中生物教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行高中生物教學(xué)探究性教學(xué)策略的探究，要以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)根本，在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者的角色，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以引發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)一些假設(shè)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的誘發(fā)，從而從本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究性知識(shí)框架。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生探究性思維

在以往的高中生物教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展，在教師平淡無(wú)奇、無(wú)新意的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)內(nèi)容并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)課堂上體現(xiàn)出較為低沉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣越來(lái)越淡化，甚至一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理和厭煩心理。探究性教學(xué)可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和動(dòng)力。進(jìn)行探究性教學(xué)的開展，教師可以先進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究性思維進(jìn)行啟發(fā)和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神。教師可以將相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做依據(jù)，從學(xué)生的角度出發(fā)，并將實(shí)際生活融入其中，為學(xué)生展現(xiàn)具有啟發(fā)和趣味性的生物問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要靈活地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入，并針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)。比如：在《基因的表達(dá)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以從基本的本質(zhì)以及基因的作用進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本質(zhì)和作用進(jìn)行探究，促使學(xué)生深度理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力

生物學(xué)科除了傳授學(xué)生理論知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究性思維。但是在以往的高中生物教學(xué)中，由于生物實(shí)驗(yàn)并沒有相應(yīng)的考試考查內(nèi)容，教師并沒有進(jìn)行很好的關(guān)注，也沒有開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解僅僅停留在理論階段。作為探究性學(xué)習(xí)的基本方法，實(shí)驗(yàn)可以對(duì)學(xué)生觀察、思維能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還可以將學(xué)生觀察能力進(jìn)行相應(yīng)的提高。為此，在高中生物教學(xué)中，教師要開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究性思維。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，以及通過(guò)相應(yīng)的對(duì)比幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)相應(yīng)的生物知識(shí)，從而將學(xué)生的綜合探究能力進(jìn)行全面提升。教師可以從教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的開展，也可以拓展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如：在《能量之源——光合作用》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟的引導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物光合作用的實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)相應(yīng)問(wèn)題的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的探究和研究，在激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究性思維進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建合作交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究

在以往的高中生物教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)程以及完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)的開展中，不允許學(xué)生進(jìn)行自主交流，禁止學(xué)生在教學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的討論，只允許學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思路和思維進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，并且頭腦思維似乎沒有參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量可想而知。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在教學(xué)課堂上進(jìn)行積極的討論和交流，從而引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)探究性學(xué)習(xí)小組，在開展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論，如果學(xué)生依舊存在疑問(wèn)，可以進(jìn)行小組之間的討論和交流，讓學(xué)生分享和交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如：在教學(xué)內(nèi)容講解之前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和討論，讓學(xué)生將感到疑問(wèn)和疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，教師再針對(duì)性地進(jìn)行講解。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究性思維是學(xué)生以后步入社會(huì)、在社會(huì)中良好發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)性思維，而且高中生物就是一門實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)科，在相應(yīng)的教學(xué)中，教師要注重開展探究性教學(xué)，提出具有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹源慶.小議新課程背景下高中生物探究式教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（2）.

[2] 李華玲.高中生物探究式教學(xué)方法導(dǎo)略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（4）.

（作者單位：貴州省綏陽(yáng)縣綏陽(yáng)中學(xué) 563300）