關注語文教學細節，打造精彩高效課堂

蔡永華

摘要：“細節決定成敗。”課堂教學細節是一種客觀存在的并時刻影響著師生互動過程的情境。課堂教學細節滲透著課堂智慧，其處理方式得當與否決定著課堂教學效果，是新課標實施后，教師課堂教學基本功的又一個展現。在此理念下，筆者從預設問題細節，追求課堂新境界；優化教學細節，追求教學新理念；巧用錯誤細節，追求教學新資源；關注評價細節，追求完美新課堂四方面來關注課堂教學細節，仔細斟酌，反復推敲，正確處理，才能打造出精彩高效的課堂。

關鍵詞：教學細節；語文；優化；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0029

有效課堂的營造，除了需要教師教學觀念的更新以及教學方式、手段、方法等具體教學行為的改變之外，更需要教師將內化的教學理念外化為常態的教學行為，通過課堂的每一個細節體現出來。課堂教學活動包含著許許多多個教學細節，它可能是對學生困難時的幫助，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，成功時的共享，出錯時的包容……看似不起眼、易被忽視的細節卻包含著智慧的火種，能成為思維的創新點，可以成就一個個精彩的生成，使課堂教學更加高效。縱觀名師的課堂，教學的大智慧正是由一個個教學細節積淀而成的。精彩的教學細節構成了經典的教學，它是教師智慧和理念的呈現。下面，筆者結合多年的語文教學實踐，就如何關注細節，提高課堂效果提一些不成熟的看法。

一、預設問題細節，追求課堂新境界

“凡事預則立，不預則廢。”精彩的課堂離不開教師在課前對教學細節的精心預設，而教學細節的預設又來源于教者對文本的潛心研讀。因為文本是由許多細節組成的，把握細節是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細節的析讀來把握全文。

筆者在教學《老王》時，認識到教學的重點是：通過精段品析，分析老王的形象；讓學生從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。為了突破第一個教學重點，筆者引導學生著重品味了文章中“老王臨死前一天給我家送香油和雞蛋”這部分。為此，筆者設計了這樣的問題：“我”與老王交往的幾個片段中，最使你感動的是哪一個片段？在這個片斷中打動你的又是哪些地方？打動你的原因是什么？學生通過小組合作，積極地找到了細節，找到了關鍵詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯系起來。比如：這個片段中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好，使用了夸張的手法，寫出了老王身體極度消瘦與不靈活；“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好，寫出了老王既不好意思，又很難過的矛盾心理……

教師對文本細節的精雕細琢，有效地促進了學生對語言文字的感悟及內化。學生沉浸在語言文字中，采擷文本細節，發現課文中語言文字的意蘊、情味和妙處，了解人物的情感世界，從而很好地把握文本的重點。

二、優化教學細節，追求教學新理念

好的教學細節有利于師生之間更好地“互動”。一方面，它有助于師生之間知識共建、情感交流，有助于師生對文本意義更深入細致地把握；教師在教學中時刻關注學生，并根據自己從學生那里得到的反饋，隨時調整自己的教學行為，引領、促進精彩有效的細節生成；學生則在某些教學細節中得到教師的理解、認同；另一方面，它有助于良好師生關系的形成，能夠構建和諧愉悅的課堂氣氛，這種課堂氣氛反過來又促使師生互動更為積極有效，課堂生成更為精彩。

筆者在教學《土地的誓言》時，提問：文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面卻改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”，為什么？（冷場，課堂上沒有學生舉手。）筆者巡視后指名一位學生回答。學生若有所悟，又猶豫不決，躊躇再三，還是不言語。筆者微笑著說：“是不是意有了，言還在醞釀中呀？那你先坐下，跟小組其他同學討論一下，你也許就會理解作者為什么前后人稱不同。”小組討論，我繼續巡視。兩三分鐘后，有學生舉手。原先不言語的那位同學也舉起了手。

當學生回答不出問題時，該如何處置，這是值得我們思考的。筆者地做法是：先用微笑來緩解學生緊張、尷尬的情緒，再鼓勵他繼續思考。看似簡單的一個細節，卻有效維護了學生的自尊，促進了學生的學習積極性，使學生不再害怕答不出問題，不再害怕出錯，并以高度的熱情積極有效地參與課堂活動的全過程。

三、巧用錯誤細節，追求教學新資源

課堂教學中，“錯誤”時常充斥著課堂。如何正確處理課堂中出現的“錯誤”，其實也是教師關注課堂教學細節的一個表現。面對錯誤，教師應懷有豁達、寬容的心境，對教學中出現的偶發情況進行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學資源，這是對教師把握課堂能力的歷練，是對教師提高教學能力的鍛煉，也是教師個體教學風格的外化和升華。

筆者在教學綜合性學習《獻給母親的歌》時，在講到我們為母親做一些事時，不少學生都回答得很好。有的學生回答為母親泡杯茶，有的學生回答星期天做家務等，但接下來有位學生說“我為母親讀書”。出乎意料的答案，讓筆者驚愕不已。全班同學轟然大笑。這說明有的學生對讀書的目的性還不夠明確。筆者想不如將錯就錯，就勢將課堂交給他們，讓他們直面和關注這個話題，引導學生自行討論。在辯論活動過程中進一步明確學習的目的性。

在課堂教學中，學生出現錯誤是不可避免的。錯誤是一種難得的教學資源。教師若能慧眼識真金，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將“合理成分”激活，巧加點化，差錯就會演變為一次新的學習。

四、關注評價細節，追求完美新課堂

如今的課堂是動態生成的課堂，是探究合作的課堂。在這樣的課堂環境下，如何引導、調控學生的言行，教師的課堂評價就顯得尤為重要。教師要善于抓住學生的言行細節，適時給予積極的評價。課堂生成即時評價，開拓了學生的思維，同時豐富教學資源，也提高了課堂教學效果。

記得在學習魯迅散文《從百草園到三味書屋》時，筆者引導學生探究文章主題。學生紛紛發言，熱情很高。筆者順勢鼓勵：“大家都能從文章內容的理解中把握主題，我希望同學們能聯系自己實踐談談。”就在學生認真思考之時，筆者偶然發現一雙清澈的大眼睛投向自己，低頭又抬頭。我猜想她一定有話要說而又擔心說錯。于是叫她發言。她說：“我覺得文章流露出作者對童年往事的向往以及對自由自在生活的追求。”“這的確是創新的認識！”筆者把握時機適時表揚鼓勵：“這位同學有著一顆敏銳的心，且能夠主動發言表現自己，有很大進步！希望以后更大膽主動與教師同學交流。”后來，該生學習語文的興趣更大了。

課堂上，教學的客觀贊賞評價不僅給學生注入興奮劑，釋放學生潛能，而且弘揚學生個性，使學習成為快樂有趣的活動。

關注課堂細節，就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注課堂細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品味與追求。只有關注課堂細節，才能使課堂教學煥發出更大的生命活力，才能有效地促進每位學生的發展。作為教師，我們不求每個細節都是完美的，但是有必要將更多的目光投向課堂教學中的每一個細節，力求優化課堂教學細節，使我們的課堂教學因細節生成而更深刻、更精彩，使語文課堂更加有效。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省桐鄉市洲泉中學 314500）