初中英語課堂有效閱讀教學策略研究

吳學文

摘要：本文通過對新的《英語新課程標準》和教學大綱的學習體會，對有效教學進行闡述，并從如何構建生本課堂，關注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發展，尊重學生的思維方式，發揮學生的主體作用；構建有效閱讀教學模式的角度闡述在閱讀教學中的閱讀能力和技巧，有效提高英語課堂教學的質量，同時提高學生的閱讀能力；并以一示范文為例，探求提高初中英語閱讀課教學質量的方法，以及培養學生運用語言進行交際的途徑。

關鍵詞：初中英語，有效教學；閱讀策略；教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0032

一、引言

閱讀能力的培養是初中英語教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接影響到學生運用英語的能力。無論哪種級別的英語考試，閱讀在試卷中所占的比重都是“重中之重”。中學英語教學大綱明確提出：教師應該“側重培養學生的閱讀理解能力”。而初中是學生語言發展的舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學的狀況并不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。盡管教師和學生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學習效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現象。不少學生在英語考試中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高閱讀教學質量，切實提高學生運用語言的能力，筆者從實際教學出發，對新課標下的初中英語閱讀教學進行研究和探索，發現當前閱讀教學中存在的一些問題，對其進行分析并提出對應的優化對策。

二、關于有效教學的描述

有效教學實際上是人們在特定價值觀支配下，針對教學中低效、無效現象，依據教育研究的成果所描述出來的一種理想的教學狀態。有效教學有理想的教學效率。所謂“有效”，主要是指教師通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。實施有效教學，一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解和參與的方式構建生本課堂，這是有效教學達成的途徑。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得再辛苦，也不能稱之為真正的有效教學。因此，有效教學是一種現代教學理念，也是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

三、構建生本課堂

《初中英語新課標》有如下要求：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程?；A教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成正確的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

1. 創建寬松的學生學習環境

在閱讀教學中，必須以學生為主體、以學生的學習為中心、以培養學生的能力為核心，最大限度地激發和調動學生閱讀的主動性、積極性和自覺性。教師必須關心、愛護學生，賞識和信任學生，與學生建立民主、平等的師生關系。教師要特別關注學生參與教學的廣度和深度。所謂廣度，是指學生是否都參與了閱讀教學各環節；深度是指學生是否積極主動地探究，并形成自主學習的習慣。學生只有感到安全，知道不會受嘲笑和指責，才會主動暴露自己的問題，才會主動地參與討論、探究和體會，才能全身心地投入閱讀活動中。

2. 激發學生的學習需要

教師在閱讀教學的起始階段要“觸動”或“喚醒”學生。與學生共建學習目標。在閱讀教學活動中，學生的學習狀況既受其學習基礎和學習能力的制約，又受其學習心向和學習動力的影響，因此在閱讀教學過程中激發和培養學生的學習動機，有效地喚醒學生是實現有效教學的前提。在具體的教學實踐中，教師可以通過興趣的生成、責任的擔當、期待的內化、懲戒的善用等途徑“喚醒”學生。

3. 實施有效互動

有效互動是為了克服傳統課堂中單一和枯燥的教學行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學生在愉悅和亢奮的狀態中學習，積極思考。追求教學的生命活力，面向全體，關注學生的整體提升，全面提高閱讀教學質量。選擇互動方式的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養等?；有袨槭菫槟繕朔盏?，有什么樣的目標就決定用什么樣的互動行為。同樣，教學內容也對互動行為有制約作用，學生準備程度主要是指學生的智力發展水平、動機準備與知識準備。這就要求教師在選擇教學互動行為時，還要研究學生的準備程度。

4. 實施包容性的、回應式的學習評價

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務、達到教學目標的評價方法和標準等。教學評價包括評價的方法、標準等。由于各種教學模式在目標、操作程序、策略方法上各不相同，因而評價的方法和標準也存在著差異，閱讀教學應該具有適合自己的評價方法和標準。在閱讀教學過程中放手讓學生討論交流，互幫互助，并且給予他們最恰當的評價，這樣才能充分調動學生的積極性，激發學生的上進心，挖掘他們的潛能，也才能讓學生在語言、思維、能力得到提升。

四、構建有效閱讀教學模式

上好閱讀課是培養學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既能培養學生的閱讀能力和水平，更重要的是能逐漸提升學生的閱讀思維和創新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本課型，在閱讀中培養學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但是如何培養和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題。如果在閱讀教學中，教師按照老辦法，單純地把重點放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題、主動參與的機會，過分地依賴教師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變得非常困難。那么在閱讀教學過程中該如何調動學生學習的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？需要教師不斷進行閱讀課教學的研討，每學期都要開設閱讀專題研究課，以提高閱讀課教學效益，逐漸提高學生的閱讀能力。

通過大量閱讀課堂教學研究和經驗的積累，課題組逐漸形成自己的典型的閱讀教學模式。且力求體現學生自主學習與合作探究精神的培養，因為學生是學習的主人，教師只是幫助者、指導者、促進者。

五、布置有效閱讀任務

真正的閱讀過程是讀者和讀物（或作者）之間的對話過程。意義不附于語言形式表層， 讀者必須利用多方面的知識，通過預測、推理等積極思維才能獲取意義，理解讀物。初中英語教師在英語閱讀課堂教學過程中應注重布置英語閱讀任務的方法和策略，才能有效提高英語課堂教學的質量，同時提高學生的閱讀能力。教師應在科學理解閱讀過程的前提下，設計出符合閱讀規律的課堂閱讀任務，引導學生在實際閱讀中提高綜合閱讀技能，逐步培養學生成為高效閱讀者。閱讀的任務要適應學生的需要，切合他們的知識與能力準備，既不過難過深也不缺乏挑戰性和新穎性。

六、結論

雖然解決常見的閱讀問題和糾正閱讀的能力并非一朝一夕的事情，但是只要用心地解決閱讀中所常見的各種問題，并有針對性地找出相應的解決策略，有的放矢，采用合理的科學閱讀教學方式，堅持不懈地努力，并變革舊的、不適宜的教學方式方法，結合新課標的要求，創新方法，運用各種不同的教學策略，就一定能夠提高教學效率，切實提高學生的英語閱讀運用能力。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省深圳市麒麟中學 518000）