高中文言文課堂教學的高效性

謝玉明

摘要：文言文教學在整個高中語文教學中占據著舉足輕重的地位，而文言文教學現狀卻并不令人樂觀，沒有達到一個比較理想的效果與其在教材中的地位相適配。在高中語文教學改革的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象，學生往往發出“學古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產生了厭學情緒。因此，在語文新課改的大環境中，以及文言文教學逐步得到關注的今天，如何提高文言文教學效果成為一個重要研究課題。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0036

一、高中文言文教學的現狀

文言文教學是高中語文教學中的難題，學生往往視為畏途，教師也苦于教學效果不甚理想。產生這些問題的原因可能會很多，有文言文自身的原因，也與教學對象的特殊性有關。

1. 從文言文本身來看，文言文社會基礎薄弱，缺乏文化氣氛。文言文要想得到發展必須有一定的社會基礎，有人重視它，并能在交際中使用它才能得到長遠的發展。語文教師和教育者應該在課堂上營造學習文言文的氣氛，讓學生認識到文言文作為我國古代文化瑰寶在歷史上的重要作用。學習文言文還有助于中學生研究古代文學作品和歷史典籍，能夠更好地借鑒古人創造的精神財富。

2. 從教師方面看，教師過于重視知識的灌輸，忽視了學生在課堂上的體驗。教師在教學過程中總是以“知識權威者”自居，依賴于教參的統一要求，課堂形式呆板僵硬，缺少靈活性，學生在課堂中只是起著容器的作用。教師雖然苦口婆心地講解，但由于過于注重知識的分析結果把一篇美文肢解得支離破碎，收到的效果也甚微。

3. 從學生方面看，文言文接受主體學習文言文的意識淡薄。學生是文言文學習的主體，決定文言文學習的效果。由于文言文本身的晦澀難懂和教學方式的枯燥無味，學生往往缺少主動學習文言文的意識，他們學習文言文多是由于考試和教師的要求，很少有學生是出于對文言文的喜愛而去學習的。

二、文言文有效課堂教學策略

1. 巧妙導入——讓學生“想學”

俗話說：“興趣是最好的老師”。那么，在學生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式才能引起學生的注意，讓他們產生“想學”的念頭呢？雖然在課堂教學改革的實施過程中，教師應該將課堂的主權交給學生，但是初學一篇新的文章，相關的文學常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此要激發學生的學習興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。

2. 以“誦讀”促學——在文言文教學中的應用

教材中所選文言文都是經過時間淘洗，文質兼美的傳世名作，往往比現代文更具使用和欣賞價值，因此接觸它們的時候不必先忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。

3. 注重局部——文言文字、詞、句整體性教學

現行高中語文教學大綱對學生掌握文言文水平有較高的要求，其中對文言字詞與句式尤為重視，這也使得高中語文教師在日常教學中對此二者的講解尤為側重，但在實際教學中，教師的教學重點完全放在了考試大綱所要求的文言實詞、虛詞與句式中，這是不利于學生掌握文言文整體性知識的。因為我國文言文知識浩如煙海，一篇文言文試題總有學生沒有掌握的實虛詞與句式，所以當學生沒有掌握整體化的文言文知識時，在做題時就會無從下手。這就要求語文教師在進行文言文教學時要偏重于對學生文言文整體語境的把握，當學生對文言文語境知識有所掌握時，就可以依據語境對文言文做出一定的判斷，進而進行翻譯。

4. 注重整體——引導學生對文言字詞整體性總結歸納

對于高中語文教師而言，其所面對的學生是經過一定的文言文知識培養與訓練的，也就是說他們在初中階段的學習，已經學習了一定程度的文言文字詞、句式等知識，同時也對一些文言文特殊知識有所掌握。在這樣的情況下，高中語文教師在教學時不可能只顧自己教學計劃的推進，而忽略學生實際學習感受，要在教學時兼顧學生實際學習情況，幫助學生對過去所學習的知識進行有效整理與歸納，并再引導學生自己對高中常見的文言實詞與虛詞進行歸納整理并加以運用。

5. 授學生以“漁”——指導學生掌握學習方法

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。學生如果能夠掌握較好的文言文學習方法，就能在學習中舉一反三、游刃有余，達到事半功倍的效果。因此，語文教師在教學中要善于分析、總結，從學生的實際情況出發，幫助學生掌握學習的基本方法。

6. 人物美的長廊——積累寫作素材

文言文的學習，不僅僅是讀懂文章，學會用法，還應該走進文學人物，吸收人物精神養分，積累寫作素材。例如：《鴻門宴》中劉邦、項羽的形象，就很值得細細品味。通過緊急關頭這兩人的語言、行為、神情的深入理解與討論，學生能夠深入準確把握他們的性格特征，情感得到陶冶，審美得到提高。在這種分析中，學生的閱讀活動是自主的，學生的審美活動是不受拘束的，因而也是生動、有趣的。藺相如的深明大義智勇兼備，廉頗的忠勇不二知錯善改，信陵君的禮賢下士顧全大局，侯生的足智多謀重義輕生，周瑜的多謀善斷儒將風度，曹操的自負謀略奸詐多疑……所有這些，無不充滿著濃墨重彩的人文氣息，無不讓人心往神馳。當學生在閱讀中被這些歷史人物深深感動時，教師的教學，就已經走上了成功之路，同時也積累了寫作素材。

文言文經過千百年時間淘洗而流傳至今，是詩文中的極品，表現在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操是學生取之不盡的精神財富，而鑒于文言文距離我們的生活較遙遠而產生的字詞句難以理解的特點，又不能完全放任學生自己來讀。因此，教師應當不斷努力，采用合理的教學策略，使教學方式生動起來，真正做到使學生由厭學到樂學，進而養成一定的文言文閱讀能力。

（作者單位：廣西欽州市第二中學 535000）