探究在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

裘君達(dá)

摘要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有很大的研究空間。基于閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，探究閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略是十分必要的。通過(guò)有效閱讀訓(xùn)練，并結(jié)合良好的教學(xué)策略培養(yǎng)思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；思維品質(zhì)；有效策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0046

一、何為思維品質(zhì)

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性、廣闊性、批判性和創(chuàng)造性。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要緊密地聯(lián)系以上目標(biāo)，注意教學(xué)的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

1. 設(shè)置疑惑，訓(xùn)練思維的深刻性

疑問(wèn)是思維的契機(jī)，思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習(xí)慣。在導(dǎo)入課題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)滬教版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit7的閱讀課Tom Sawyer paints the fence時(shí)，在文中的導(dǎo)入部分，筆者就問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)看題目與圖片，你認(rèn)為圖片中哪個(gè)孩子是本文中的主人公Tom Sawyer？”學(xué)生根據(jù)題目很快地回答是那個(gè)在漆柵欄的男孩。這時(shí)，筆者沒(méi)有馬上告訴他們猜錯(cuò)了，而是讓學(xué)生快速閱讀課文，再檢查自己猜的對(duì)不對(duì)。設(shè)問(wèn)引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和閱讀的欲望，在疑惑中尋找答案，從而加深了學(xué)生思維的深刻性。

2. 形式多樣，訓(xùn)練思維的靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了智力和能力的遷移。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。要善于從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析地組合分析問(wèn)題。教學(xué)時(shí)就文本內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，還可以通過(guò)轉(zhuǎn)換角度設(shè)計(jì)作業(yè)，交換條件得出不同的結(jié)論為學(xué)生注入靈活思維能力。

（1）通過(guò)辯論，訓(xùn)練學(xué)生多角度看問(wèn)題

例如，在教學(xué)滬教版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit7的閱讀課Tom Sawyer paints the fence 時(shí)，筆者設(shè)置問(wèn)題What do you think of Tom Sawyer？有學(xué)生會(huì)認(rèn)為他聰明伶俐，因?yàn)樗哑釚艡诘目嗖钍驴闯墒且环N享受，并且通過(guò)有技巧的語(yǔ)言一步步地誘使小伙伴，使他們樂(lè)意幫他漆柵欄，還收了很多禮物；有學(xué)生則認(rèn)為他這種行為不可取。于是，筆者把學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生能更好地運(yùn)用文中的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)Tom Sawyer這個(gè)人物形象有了多角度的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)生活中類似Tom Sawyer這樣的人的行為有了更加深刻的討論和評(píng)價(jià)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法解決問(wèn)題

例如，在教學(xué)滬教版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit3的拓展課時(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)生如果平時(shí)跟父母發(fā)生矛盾或意見(jiàn)不合時(shí)，是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的。有的學(xué)生說(shuō)要互相尊重，看是什么事情，小事情可以妥協(xié)，父母的意見(jiàn)，他們會(huì)聽(tīng)也會(huì)考慮接受，但如果是自己認(rèn)為不合理的，會(huì)加強(qiáng)跟父母溝通，據(jù)理力爭(zhēng)。也有學(xué)生說(shuō)，要找準(zhǔn)時(shí)間去溝通，找父母心情好且有空的時(shí)候，提出自己的意見(jiàn)。還有學(xué)生則認(rèn)為，永遠(yuǎn)要記得一點(diǎn)，父母終歸是愛(ài)我們的，他們也年輕過(guò)，經(jīng)歷過(guò)學(xué)生階段，人生經(jīng)歷豐富，所以還是要耐心聽(tīng)完父母的意見(jiàn)，再認(rèn)真考慮，切不可任性妄為。

3. 限時(shí)訓(xùn)練，訓(xùn)練思維的敏捷性

敏捷性是指在正確基礎(chǔ)上的速度，包括速度和正確率兩個(gè)要素。一般來(lái)講，閱讀的速度與理解也是相輔相成的。教師在平時(shí)的閱讀課中，可以通過(guò)限時(shí)做題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性。例如，在訓(xùn)練學(xué)生做閱讀題時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)不同的難易程度限定不同的時(shí)間完成，一般要求在八分鐘內(nèi)完成。首先讓學(xué)生快速找出題目的關(guān)鍵詞，告訴學(xué)生一般關(guān)鍵詞就是動(dòng)詞、名詞，然后讓他們帶著關(guān)鍵詞在文中搜尋答案。此外，平時(shí)的教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生將單詞組成短語(yǔ)，短語(yǔ)組成語(yǔ)塊。例如動(dòng)詞help組成短語(yǔ)help with、語(yǔ)塊help your mother with housework等。通過(guò)多一點(diǎn)這樣的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的閱讀速度和靈活運(yùn)用詞匯的能力。

4. 發(fā)散拓展，訓(xùn)練思維的廣闊性

廣闊性是指善于抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由地從多角度分析問(wèn)題。例如，在教學(xué)滬教版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit3 Family life in cities時(shí)，文章采訪了兩名學(xué)生不同的家庭生活和他們對(duì)自己家庭的感受。其中，女孩Emily講到作為獨(dú)生子女盡管擁有很多物質(zhì)，但由于父母忙于工作，缺乏陪伴而經(jīng)常感到孤單。這也是如今很普遍的社會(huì)現(xiàn)象，父母忙于工作，甚至去外地掙錢生活，很多孩子成為留守兒童，一年才見(jiàn)一兩次。于是筆者讓學(xué)生就這個(gè)話題展開(kāi)討論，如何解決這樣的家庭乃至社會(huì)問(wèn)題。

5. 敢于質(zhì)疑，訓(xùn)練思維的批判性

批判性是指有目的性地對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立分析，敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從而培養(yǎng)批判性思維能力。例如，在教學(xué)滬教版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit8的拓展閱讀課The last leaf時(shí)，文中講述一個(gè)女畫家生病住院，在住院期間她心灰意冷，求生意識(shí)很弱，總是想著當(dāng)墻上最后一片常青藤葉掉落的時(shí)候就是她離世的時(shí)間，老畫家Mr Behrman聽(tīng)說(shuō)她的故事后，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，連夜為她在墻上畫上常青藤葉，以燃起她的求生意志，但老畫家卻因感染風(fēng)寒而死。對(duì)于這樣舍己救人的結(jié)局，學(xué)生紛紛給出自己不同于作者的看法。有的學(xué)生認(rèn)為作者這樣的設(shè)計(jì)，小題大做，想要不讓最后一片常青藤葉掉下來(lái)，方法有很多，例如用細(xì)繩綁住它，或者用東西黏住它，甚至還有別的很多方法能燃起女作家的求生意志，可是作者卻要選擇在不是逼不得已的情況下，讓老畫家“糊涂”地死去。很多學(xué)生認(rèn)為該小說(shuō)的結(jié)局不好。筆者認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生這樣的批判性思維很好，讓他們能夠建立自己的思維體系，更能夠教育學(xué)生敬畏生命、珍惜生命。

6. 克服思維定勢(shì)，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性即創(chuàng)新思維、求異思維，表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于閱讀文本設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向思考，從多個(gè)角度尋找答案。復(fù)述、演講和仿寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，是學(xué)生對(duì)文本了解和應(yīng)用的再創(chuàng)造，既能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力，又能夠有效地學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（1）通過(guò)演講，建立創(chuàng)造的自信。例如，滬教版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit3以Family Life為話題，以家庭生活方式與家庭成員的相處情況為主線。本閱讀篇章是一篇采訪記錄，了解兩名學(xué)生不同的家庭生活和他們對(duì)家庭的感受。話題非常貼近學(xué)生的日常生活，容易產(chǎn)生共鳴。學(xué)完此文章后，筆者也讓學(xué)生談?wù)勛约旱募彝ド?，包括家庭成員情況、與家人相處情況、對(duì)家的理解等；然后讓學(xué)生就這一話題，準(zhǔn)備演講稿，進(jìn)行一場(chǎng)演講比賽。

（2）通過(guò)仿寫，學(xué)會(huì)再創(chuàng)造。例如，在教學(xué)滬教版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit4的閱讀課Aunt Lindas advice page時(shí)，文中講述四名青少年就他們不同的煩惱和問(wèn)題向報(bào)紙編輯Aunt Linda尋求建議和幫助。學(xué)完后，筆者設(shè)計(jì)了延伸活動(dòng)，就是扮演Aunt Linda，分別就他們問(wèn)題給出不同的意見(jiàn)。然后要求學(xué)生仿照四名青少年所寫的那樣，就自己遇到的問(wèn)題給Aunt Linda發(fā)一封郵件。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考很認(rèn)真，也能從不同角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

也許有些教師認(rèn)為，在課時(shí)緊、內(nèi)容多的現(xiàn)狀下，教師無(wú)暇顧及學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，只管教好學(xué)生會(huì)做題就行了。殊不知，一旦學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)生自己具備了自主學(xué)習(xí)品質(zhì)后，其前進(jìn)的動(dòng)力不可估量，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師片面追求完成教學(xué)任務(wù)的效果。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言教學(xué)與培養(yǎng)思維品質(zhì)應(yīng)并重。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練，制定合理、科學(xué)、有針對(duì)性的思維訓(xùn)練措施，通過(guò)提高思維品質(zhì)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)能力的提高，從而提高英語(yǔ)綜合水平

（作者單位：浙江省寧波市奉化城北中學(xué) 315501）