厭學心理的產生及心理健康教育激發

吳小英

摘要：現階段，我國多數學生在實際學習過程中會產生厭學心理，這在一定程度上影響了學生的日常生活。鑒于這種情況，有關教育部門及學校需要引起高度重視以及廣泛關注，進而采取有效措施來對學生展開心理健康教育。本文主要介紹了學生產生厭學心理的主要原因，并探析如何改善這一問題。

關鍵詞：厭學心理；產生；心理健康教育；激發

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0056

眾所周知，隨著我國社會主義市場經濟的高速發展，我國的教育事業取得了質的飛躍，逐漸完成由量變到質變的轉化，在這樣的社會背景下，各項教學取得顯著成效。然而“金無足赤，人無完人。”隨著社會的不斷發展，多數學生逐漸產生厭學心理。為了保障學生的全面發展，教師必須對學生展開心理健康教育。本文以“厭學心理的產生及心理健康教育激發”為主題進行探析，并在此基礎上提出一些建設性意見，為提高學生的心理健康水平貢獻微薄之力。

一、厭學心理產生原因

筆者通過查詢《如何改變厭學情緒》等相關書籍和各校心理咨詢室心理咨詢登記可知，促使學生產生厭學心理的原因多種多樣，呈現出多元化的趨勢，可謂是形成了一種“百家爭鳴百花齊放”的局面，主要包含有以下幾個方面：首先，直接原因：學生的理論基礎知識過于薄弱，并且沒有明確的學習目標，在實際學習過程中顯得非常迷茫。除此之外，多數學生沒有科學合理的學習方式，他們在學習的時候感到非常痛苦，沒有找到學習的魅力及學習的動力，進而不能夠激發他們的學習興趣以及求知欲望；其次，社會原因：現階段，社會中充斥著不良文化，促使學生的心理逐漸崩塌。再加上電子游戲室、網吧、臺球室的增多以及智能手機的普及等因素，吸引了多數學生的注意力，進而不能夠將自身精力投入學習。并且，部分學生認為學習過多知識并沒有什么作用，他們認為有些教師具有夯實的知識基礎，然而生活卻很清貧；再次，學校原因：據調查可知，我國多數學校過于重視學生的成績，給予學生重大壓力，導致學生時常處于精神高度集中狀態，長期以來，促使學生衍生出強烈的厭學心理。與此同時，教師過于重視自身的課堂效率以及教學質量，忽視了學生的學習目標、學習需求以及學習興趣，進而不能夠集中學生注意力，也不能夠調動學生學習的積極性，學生自然而然沒有學習的動力。除此之外，部分教師在實際教學過程中，沒有平等對待班上的學生，經常用惡劣的態度對待成績較差的學生，導致學生學習自信心大大降低，產生自卑的感覺。并且，筆者通過實際調查發現，多數教師沒有順應時代發展潮流，教育方式過于單一、落后，沒有做到與時俱進。教師傳統的教學理念根深蒂固，沒有緊跟社會發展腳步，并且教學手段非常局限以及死板；最后，家庭原因：正所謂“家長是孩子的第一任教師。”由此可見，家長采取的管教方式與孩子是否產生厭學心理具有息息相關、密不可分的關系。多數家長過于重視自身想法，忽視了孩子的真實需求，強迫孩子學習他們不感興趣的內容，并且逼迫孩子長時間學習，沒有給予孩子相應的放松空間，導致孩子產生厭學心理。此外，我縣屬于經濟不發達地區，很多家長外出打工謀生而把孩子留在老家讀書。家長由于自身工作的原因，沒有關心過孩子的學習情況，進而導致這些留守孩子過于貪玩，沒有認識到學習的重要性。

二、心理健康教育激發

正所謂“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”有關教育部門及學校應該明確學生產生厭學心理的種種原因，從真正意義上做到“追根溯源”，并在此基礎上進行具體問題具體分析，做到“對癥下藥”，進而采取有效措施來對學生展開心理健康教育，改善學生的心理狀況，提高學生的心理健康水平，有效激發學生學習興趣，促使學生能夠主動積極地學習各學科知識。筆者結合自身多年的工作經驗以及相應的典型案例，提出以下見解：

1. 從學生自身出發，進行心理健康教育

案例1：703班個子矮小的吳君君同學從小就非常自卑，認為自己比其他同學笨，她表示自己在實際學習過程中，付出的努力比其他同學更多，然而總是達到“事倍功半”的效果，而她發現其他同學沒有做多少準備工作，就能夠取得“事半功倍”的效果，經過多次的打擊，吳君君同學產生了厭學心理，她認為自己學與不學都是一樣的效果，進而不愿意接觸教材，不愿意再將精力投入學習中。

心理健康教育激發：我們應該明確吳君君同學出現問題的根本原因，引導她認識到自身在學習過程中出現的問題。根據吳君君的實際情況可知，她沒有掌握良好的學習方式，學習思維過于局限，進而容易鉆牛角尖，時常在一道很簡單的問題上停滯許久，進而導致她的學習效率停滯不前。鑒于此，教師要做好鋪路搭橋的引導工作，引導吳君君借鑒其他同學的學習方法并尋找出適合自身的學習方式，并且以發展的眼光來看待吳君君，增強她的學習自信心，逐漸消除厭學心理。

2. 從社會角度出發，進行心理健康教育

案例2：開學一個多月，707班的班主任李老師就在辦公室說她班的吳建同學近期成績下滑得非常快，人也非常懶散。筆者馬上與李老師一起深入調查，發現吳建同學迷上了電子游戲——王者榮耀，整天泡在電子游戲室，就算人在課堂，心也早已飛進游戲室，進而導致該同學厭惡學習，一提到學習就非常抵抗，再加上其他同學的談論，在一定程度上加劇了吳建同學的厭學心理。

心理健康教育激發：作為合格的教師，在面對吳建同學這類沉迷于電子游戲的學生時，我們進行了針對性的教育。我們在課堂教學中以及課外談話中，打入學生的心理堡壘，了解學生沉迷游戲的原因，層層遞進，一步一步扭轉吳建同學的想法。我們在實際教學的過程中，讓學生明白，隨著時代的更迭，我國的科學技術以迅雷不及掩耳之勢飛速發展，學生不夯實自身知識基礎，將會被時代摒棄，給吳建同學敲醒警鐘。并且，我們尋找因沉迷電子游戲室而產生嚴重后果的案例放給吳建同學看，并展開相應的心理健康教育使他的心理感到深深的震撼！這里需要注意的是，教師在對學生展開心理健康教育的時候，一定要以平和、溫柔的語氣與學生進行溝通交流，不能夠刺激學生。

3. 從學校角度出發，進行心理健康教育

案例3：906班的姚飛同學成績一直是班上前幾名，但是最近他開始厭倦學習了，由于他以往的成績一直名列前茅，學校、教師和家長給予他極高的期待，希望他能考到縉云中學讀高中。在這樣的前提下，姚飛同學由于沒有做好自身的心理調節，進而導致自身長期處于緊張狀態，稍微一點事情就能夠影響他的心情，每次考試都很怕自己名次下降，正因如此，姚飛同學產生了厭學心理，心理出現了問題。

心理健康教育激發：我們讓姚飛同學明白學校給予的重視，并不是壓倒他，而是認可他。促使他具有學習的自信心，并且適當給他播放一些平和的音樂，讓他學處于一種平靜的狀態，這樣做的主要目的是為了避免姚飛同學出現緊張的現象。并且，我們引導他進行心理調節，不要有過大的心理負擔，平常心對待考試成績，名次靠前時，戒驕戒躁；名次靠后時，分析原因，并及時查漏補缺，享受學習的過程，就是考上慶元中學也已經很棒了。最后我們與他的家長商量，希望他媽媽能從杭州回來陪伴姚飛度過初中階段的最后時期（爸爸媽媽都在杭州打工）。家長愿意配合。

4. 從家庭角度出發，進行心理健康教育

案例4：810班的吳美美同學一直以來都是一位外向活潑的學生，學習態度也非常好，然而，最近一段時間，該同學變得內向了，平時就呆呆地坐在自己的座位上，不愿意與他人交流，也不愿意學習。通過與其家長聯系才知道，吳美美同學的父母于近期選擇結束夫妻關系，進而影響了該同學。

心理健康教育激發：我們私下找到吳美美同學進行交流，讓該同學明白，父母離婚之后，對她的愛并不會減少，父母與她之間的親情是不會因為家庭變故而消失的，這樣做的主要目的是為了增強吳美美同學的安全感，讓她能夠有良好的精神狀態去學習。除此之外，我們還要求吳美美同學與其父母進行溝通交流，讓她能夠正常生活、正常學習，不要將自己鎖在心房之中。

三、結束語

綜上所述，如何對學生展開心理健康教育是新世紀以來我國教育行業關注的重要問題，教師應該明確學生為什么會產生厭學心理，進而采取有效措施來解決該問題，教師可以在課堂教學中以及課余生活中與學生進行溝通交流，逐漸提高學生的心理健康水平，推動學生的全面發展。正所謂“少年強，則國強。”學生的心理健康與我國未來的發展有著不可分割的聯系，應引起重視。

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（作者單位：浙江省慶元縣第二中學 323800）