使“慧眼”，用“巧手”

胡建業

摘要：文學來源于生活。作文教學要引導學生注重觀察、捕捉生活中令人感動的瞬間，把握細節、精于描寫，為文章注入真實而新穎的元素。本文以動情點的捕獲與描寫為例，談談筆者對作文教學的思考。

關鍵詞：作文教學；動情點；細節描寫

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0068

一、案例背景

語文教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫能力。寫即為寫作，它要求學生表達對自然、社會、人生的感受和思考，用敏銳眼光觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。而當前學生作文似乎進入“死胡同”：只有成功起點，不見成功終點。教師滿懷豪情用盡各種方法，而學生寫作時不是抄襲范文就是空話連篇，每每讀到這些缺乏真情實感、毫無新意的文字，教師便感到悲哀無奈。其中既有主觀因素，也有客觀原因，而缺乏對學生注重觀察、把握細節、精于描寫的引導尤為突出。

二、案例描述

教學流程：

1. 導入

師：具體新穎的材料更有生命力，而大家在實際習作中，思維定勢，缺乏真情實感，如寫“愛”的主題，就想到生病時父母半夜送醫院；下雨天學校送雨傘……陳舊的材料，真情的缺乏，始終無法打動讀者。這就要求我們做生活有心人，學會觀察，學會感動，學會表達！今天我們來學習：“作文動情點的捕獲與描寫”，讓真情在筆端流露。（展示課題、學習目標。）下面請同學們齊讀學習目標。

生：（1）關注生活，學會捕捉生活中令人感動的瞬間；

（2）具體描寫感受最深的畫面。

2. 抓住動情點，學會感動

（展示“生活中感人”的圖片）

師：這些畫面，是生活中一個個感人的瞬間，只要我們留心，都能觀察捕獲到。下面請同學們欣賞電影《暖春》片斷，捕捉并描述最使你感動的畫面，并說說使你感動的理由。小組合作討論交流，代表發言，教師適時補充……

總結：同學們用心觀察后就能把電影片斷中的動情畫面生動地講出來。那么，如何用文字來描述這動情的瞬間呢？先讓我們一起來看看兩篇同是表達父愛的文章。思考哪一篇更好？為什么？

3. 運用具體描寫表達真情

（比較評析，引出表達技巧——通過具體描寫再現動情點）

（1）出示《父親和他的二胡》

師：請一位同學朗讀。

生：我的父親靠拉二胡為全家謀生。每天很早就出門，傍晚日落才回來。每晚我都會在門口等著父親。雖然那時還小，但是我知道父親賺錢的不易。我們兄妹幾個都會卸下父親的包，在煤油燈下數他賣藝賺來的錢，我為有這樣的一位父親而感到驕傲。

（2）出示《父親和他的二胡》

師：全班齊讀

每每那個時候看著父親瘦小的身軀背著那把承載著我們一家命運與生計的二胡，父親沉重的步伐每走一步我們的生活就向前邁了一步，每天從晨曦到日落一天不知道要走多少的路程？到夜幕降臨的時候才回來，而每晚我都會眼巴巴地坐在大門口等待父親步伐蹣跚地回到家，透著煤油燈的暗光看父親臉上依然洋溢著燦爛的笑容。那時候雖然我不懂事，但知道父親很辛苦很勞累，就會上前卸下父親的背包，沉甸甸的背包是父親付出的汗水和艱難。打開背包，那零碎的錢幣是我們一家老小的生活與希望，每天晚上我們兄妹都會樂此不疲地在桌旁清點著整理著：一分，二分，五分，一毛，二毛，五毛，最多的一天能掙回三十幾塊，那時候的父親形象在我心目中是那么的偉大，我為有這樣的父親感到驕傲與自豪。

（學生小組合作交流、討論）

師：請小組代表談談自己的觀點。

生：我更喜歡第二篇，因為第二篇具體生動地描寫了父親的形象、賺錢的艱辛及家人的期盼，更能表達出“我”對他的感激之情。

師：說的不錯！其他組的同學有不同見解嗎？

生：第一篇雖然也有抓住父親為家庭生活而奔波勞累的情景，但只寫了個大概，既不具體，也不生動，所以沒有第二篇好。

師：剛才兩位同學談到了第一篇文章的不足，道出了第二篇文章的優點，請同學們再說說第二篇文章運用了什么寫作手法？

生：重點運用了神態、動作等細節描寫……

師：是啊，如果要表達真情，不僅要學會觀察，還要通過具體的描寫再現生活的動情點。（板書：學會表達——具體地描寫）具體地描寫除了善于運用細膩的神態、動作描寫外，還可對人物語言、心理等進行細致的刻畫。下面我們一起來欣賞課文中優秀作品的片段，領略它們的具體表達技巧。

4. 出示范文，感受、鞏固（全班齊讀）

（1）朱自清《背影》

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（2）楊絳《老王》

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

學生小組合作討論、交流后教師總結：這兩個片段同樣也抓準了動情點，善用了具體的描寫！下面，我們就具體描寫技巧再來欣賞電影《暖春》片斷，捕獲使你感動的畫面。

三、課堂練習

回放電影《暖春》片斷。

1. 要求：（1）截取一幅畫面，運用具體的描寫展現你感動的瞬間；（2）字數：200字左右。

2. 學生寫作，教師巡視。

四、課堂小結

借我一雙慧眼，讓我把這紛擾看得清清楚楚；使用一雙巧手，讓我把這動情畫面寫得細細致致。人的一生中，許多往事隨著時間的流逝已忘卻，但總有一些動人的瞬間卻依然那樣清晰。那么就讓我們用心去感受、品味，做個生活有心人，你的寫作人生會與眾不同！

五、作業布置

以“友誼”為主題，捕獲生活中的動情點，具體描寫敘述，讓感情自然流露。

六、板書設計

演繹精彩的作文人生

使慧眼——捕獲動情點

用巧手——細寫動情點

七、反思感悟

1. 符合作文教學的基本規律。新的《語文課程標準》一再強調“大語文”思想，即生活與語文的關系。要求學生關注生活，捕捉生活中令人感動的瞬間，既是重要的生活基本技能，也是必備的寫作方式。讓學生說真話、寫真事、抒真情就從關注生活開始。

2. 符合學生認知規律。作文課堂乏味，千篇一律已成為語文教師的一大頑疾。如何在作文教學中把握學生的興奮點？課堂中筆者一直致力于這項工作：既不將知識和盤托出，也不簡單地設置學習目標或用命令性的任務驅使學生的學習活動，而是要努力將教學內容游戲化，用興趣引導學生進行學習實踐。教師合理運用教材，適當拋棄教材，在快樂教學中將一定的學習目標轉化為學生的學習興趣，并通過創設合理的情境，讓學生的學習活動始終處于興奮狀態。在動態的教學過程中重視對學生學習行為的引導、點撥、調控，通過品味、游戲，進行快樂的學習，激發學習興趣，產生自行學習的內在動機。如播放電影片斷《暖春》，讓學生用眼睛捕捉讓自己感動的畫面，激發觀賞興趣；互評佳作使學生沉浸在“愛”的氛圍中，激發表達興趣。

3. 符合學生主體規律。教育家葉瀾指出，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。”教師不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠、探求的態度看待問題、關照學生，使課堂真正成為學生暢所欲言、靈氣飛揚、魅力四射的課堂。本案例設計力圖體現“教師引導、學生自主、培養能力”的教學理念。學生的主體性貫穿課堂始終，無論是對電影片段的感悟，還是對文章經典語言的品味，都不是由教師直接“灌輸”，而是由學習主體的自主體驗而發現的。教師變成真正的組織者和引導者。

4. 符合學科目標教學規律。王榮生教授在《中學語文有效教學策略》一書中提到，評價一堂課是否有效的其中標準之一就是課堂活動是否圍繞教學目標開展？本課的教學目標設計：一是教會學生捕獲動情點；二是如何讓學生利用動情點進行具體描繪，縱觀全課，無論是范例的比較，還是《暖春》電影片斷的播放欣賞等，學生的學習活動都是圍繞既定的目標展開，讓課堂每項任務都能做到“有的放矢”！

5. 當然，課堂上存在著小組合作的效果問題。（1）推行的組長是團體內的學習優秀者，他們壟斷話語權，在討論的過程中占據絕對優勢，其余成員則成為被動的合作者，甚至游離于學習討論，所以，真正的新學習行為并沒有產生，合作的結果只是優秀學生將自己原有認知體系內的內容闡述給小組其他成員；（2）合作學習小組的學習目標是教師制定的，教師力圖通過小組討論，達到全班的統一理解，這樣的合作結果背離了新課標課堂改革的初衷；（3）由于受課堂時間的限制，給學生討論的時間都是預先限定的，為了不影響教學進程，到點就終止某些小組還需要繼續深入的問題，在一定程度上挫傷他們的積極性；（4）教師對小組合作討論引導不夠。某些小組過早地很膚淺地就結束了討論，課堂時間被閑置，而教師卻沒有引導。

（作者單位：浙江省瑞安市高樓鎮東巖學校 325200）