提高小學生作文水平的有效策略

周淑娟

摘要：新的《小學語文課程標準》對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在現實生活中，“學生怕寫作文”是極為普遍的現象。那么，要提高小學生的作文水平，就要克服懼怕作文的心理、營造寫作氛圍、教給學生寫作方法、讀寫有效結合、學會評價方式。

關鍵詞：提高；作文水平；策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0070

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，在現實生活中“學生怕寫作文”是極為普遍的現象。筆者認為，要幫助小學生提高作文水平，就要采取以下有效的策略：

一、克服小學生懼怕作文的心理，讓學生想寫

目前有許多的小學生，一談到作文，總覺得難，寫不出來。這種懼怕作文心理，正嚴重影響著作文教學的質量和小學生作文水平的提高。

1. 正確認識寫作學習的目的

語文教師應該正確理解作文的內涵，掌握寫作學習與教學的有關理論，讓學生形成這樣的觀念：寫作文是一件很簡單的事情，就是用筆把自己想說的，要說的話寫下來就行了，作文是一樣很普通的作業，并非像之前所想象的那樣困難，作文的目的就是要提高閱讀和表達能力，為提高語言交際能力打下基礎，從而使學生對作文的恐懼感也就會慢慢地消失。

2. 加強寫作基礎知識學習，練好基本功

讓學生重新認識和接受作文，這是克服懼怕作文心理的第一步。而要達到提高作文水平的目的，則仍需要加強小學生的寫作基礎知識學習，使其掌握基本的寫作知識，這是寫好作文的基礎。例如，加強小學生對字、詞、句、段、篇的學習與訓練，能促使小學生進行廣泛的閱讀和積累；讓小學生知道并理解記敘文、議論文、說明文、詩歌和散文等多種文學體裁的區別和聯系，能幫助他們更好地學會如何運用這些文學體裁進行寫作；讓小學生懂得在寫作中適當運用順敘、倒敘、插敘、細節描寫、欲揚先抑等表達方式及技巧，能使他們的作文錦上添花，更上一層樓。

3. 提高寫作興趣，削除懼怕心理

小學生好奇心強、愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或宣讀作文書上看到的好文章、好片斷等，使每位學生都有參與表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段，這不但可以調節以往習作形式的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還能大幅度地提高習作的質量。

二、教給寫作方法，讓學生能寫

生活是豐富多彩的，作文就是把豐富多彩的生活通過孩子獨特的視角表達出來。教師要教給學生寫作的方法，讓孩子有一雙會發現的眼睛，發現有趣的事、傷心的事、沮喪的事，發現生活中的美。

1. 學會寫真實作文

作文講求真實，表達真實情感，不說假話空話，這是與小學生養成認真觀察，獨立思考，誠實習作的好習慣分不開的。多看多想，引導學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界。“藝術源于生活”，學生習作也源于生活，讓他們多觀察，才能寫出真話，寫出實話；讓他們用心體驗，才能寫得出真心話，表達出真情實感。生活充實才會表達出、抒發出真實、濃厚的感情來。

2. 學會親自體驗生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”小學生的生活經歷畢竟是有限的，教師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們更多地體驗生活。教師要盡可能地組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和欲望。

3. 懂得挖掘本土豐富寫作資源

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此，教師要讓學生在生活中、在真實的情感體驗中寫真事、抒真情、吐實感，表達自己對生活、對人生的看法和感受，也就是讓學生在生活體驗中學會寫作文，應大力拓寬語文學習的渠道，開展綜合實踐活動，讓學生走出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文，用語文。我們斗門區山清水秀、人杰地靈、民風純樸，具有豐厚的傳統文化底蘊，有豐富的教育資源，能為學生提供許多寫作素材，教師要充分利用本區域內的語文教育資源，積極開展綜合實踐活動，在作文教學中培養我區小學生的作文能力，提高學生的作文水平。

三、讀寫有效結合，讓學生會寫

1. 結合課文內容，學會仿寫練筆

兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現的精彩片段，教師除了引領學生反復“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生仿寫。在《匆匆》一文中，有許多文字清秀雋永，運用修辭手法的語言，它們形象生動，極富有感染力。如：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”教學中，教師先帶著學生反復誦讀，細細品味，學習作者細膩而獨特的筆觸，展示日子在生活的不經意中來去匆匆，從中感受文本獨特的語言美及表達效果，然后啟發學生：“聯系生活實際，日子還在什么時候來去匆匆呢？讓學生學著課文的樣子仿寫排比句。

2. 多讀課外書，積累寫作素材

多讀課外書籍，就是閱讀大量優秀習作和文學作品，開闊視野，加強文化修養。要使學生作文時有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。教師要給學生創造閱讀條件，可以設立班級“小小圖書角”，讓每位學生拿出自己的圖書來共享。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書要熟讀精思、融會貫通、積累材料，讓它成為自己寫作的活水源頭，學會聯系，并運用到作文中。作文時，內容才會相應而生，如泉之涌，滔滔不絕。

3. 深刻領會，抒寫情感

學習完一篇文章后，學生一定有很多感受想說，可以通過記課堂筆記，寫旁注，寫讀書筆記的形式來抒寫自己的所感所悟。通過這些不拘形式的小練筆，讓學生體驗作者的情感，把自己的感受、想法、收獲寫下來，總結自己的學習所得，養成良好的語言學習習慣。如學習了《魯濱遜漂流記》，魯濱遜的機智聰明、堅強能干、積極樂觀的性格特點給學生留下了深刻的印象，課堂結束的時候，學生還有許多感受想說。因此讓學生把自己的感受用幾句話寫下來。

四、多種評價方式，提升寫作素養

作文評價是指導工作的升華，是把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過評價可以讓學生總結寫作的經驗，并從中發現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作素養。主要評價方式有：自我評價、學生互評、小組評價和教師評價等。

總之，教師要不斷更新教育觀念，正視學生的現狀，把握學生的心理，遵循正確的教學規則，采取有效的策略，就一定能提高小學生的作文水平。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區白蕉鎮中心小學 519125）