淺談“五步”作文教學法

王勇衢

摘要：眾所周知，作文教學是語文教學的半壁江山，是語文基礎知識和讀寫能力的綜合訓練。在一定程度上講，可以說作文教學的成功標志著語文教學的成功。一直以來，作文教學是學校語文教學的重要內容之一。作文教學從小學低段的句子訓練，中段的語段訓練，高段的簡單的記敘文訓練；到初中的記敘文，簡單的說明文，日常應用文，簡單的議論文的訓練；再到高中的寫作理論類文本（如評論、隨感、雜文等），寫作實用類文本（如提要、自薦書、考察報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等）與詩歌、散文、議論文、小說、戲劇、新聞通訊、人物傳記等文體的嘗試訓練。從命題形式上看，作文訓練從命題作文、半命題作文，到話題作文，再到材料作文。這一過程可以說是一個螺旋式的上升過程，也可以說是一個層遞式提高的過程。

關鍵詞：作文；教學；語文

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0073

長期以來，筆者一直堅持著“五步”作文教學法的探索與實踐，并取得了一定的成效，積累了一定的經驗。現在談談筆者的教學嘗試，與大家共勉。“五步”作文教學法是指“指導——寫作——評改——創作——點評”的師生互動的作文教學方法。

一、作文指導

作文指導就是學生寫作前的教師指導。它既包括對命題作文、半命題作文的審題指導，又包括對話題作文和材料作文的話題材料作內容、范圍、立意的分析指導。同時還包括單元導讀課、自讀課教學中的寫作知識和寫作技巧的教學指導。甚至還包括對學生進行體察生活與積累寫作素材的指導。

二、作文寫作

作文寫作就是學生在教師的指導下，根據表達需要充分展開豐富的聯想和想象，用形象思維、邏輯思維進行藝術構思，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式，圍繞自主確定的主題思想融入自我思想情感，用經過推敲錘煉的語言文字把選取的作文題材按一定順序有層次地寫出鮮明生動的作文的過程。作文寫作可以在一節課內完成，也可以在一周時間內（包括周末）獨立完成。

三、作文評改

作文評改就是把學生初次寫出的作文，在作文課（或自習課）中分四人組或五人組進行討論修改，寫出評語的過程。作文評改也需要教師作出指導。教師要明確要求每組中一個學生讀作文，其他學生一起跟著聽跟著看；要求學生找出錯別字，找出并修改病句，找出所用修辭手法；要求學生分析情節線索，分析層次結構，分析材料與主旨。與此同時，教師還要要求學生討論指出作文的優點與不足，寫出評語。作文評改中要注意的是當學生所在小組的四五篇作文評改完后不要讓學生停下來，這時應該讓學生交換其他組已改完的作文來閱讀，甚至應要求學生在課后盡量多地閱讀其他同學的作文。作文評改這一環節最大的特點是激發了學生寫作的興趣，讓學生一改以往的怕寫作文、應付作文的毛病，在愛面子好表現的心理驅動下認真地寫作文、熱情地討論修改作文。作文評改這一環節既能讓學生較好地吸收借鑒寫作技巧，又能提高學生的表達交流能力，還能彌補學生課外閱讀的不足。

四、作文創作

作文創作就是學生在小組討論評改與充分吸取其他人作文長處的基礎上，對自己初次寫出的作文進行審讀、反思作再次創新性的修改寫作。這一過程不是簡單意義的寫作文而是用有文采的語言文字，融入了學生的思想情感、有獨到的構思特色、有鮮明的意象、有明確主旨的作文再創作過程。通過再次修改寫出的作文才能稱得上是真正意義上的作品，才能稱得上是真正意義上的創作。這一過程一定要鼓勵學生認真修改寫作，如果是敷衍了事，簡單抄寫一遍那就達不到目的。

五、作文點評

作文點評簡單地說就是教師對學生的作文創作給出總體評價。具體地說就是要對學生再次修改寫出的作文，從字詞語句、情節線索、篇章結構、形象意境、主旨傾向、藝術特色等方面作出點評，指出優點與不足。當然，在具體的點評中教師不能做到面面俱到，只要就作文中表現的優點與不足作出點評就行了，而且要用勉勵性的語言進行對話式的交流。這樣的點評讓學生讀后既有愉悅感，又能認識到此次作文的不足。與此同時，還能讓學生感受到和藹可親的教師好像與自己在作平等的交談。

綜上所述，“指導——寫作——評改——創作——點評”這“五步”作文教學法，一改常規的學生寫作教師批改的僵硬死板的作文訓練方法，為學生創設寫作情境，充分調動學生主動積極性，并且能迅速提高寫作水平。當然，作文訓練方法還有適用時間緊、復習強度大的畢業班的擴寫縮寫訓練，寫開頭段訓練，寫結尾段訓練和話題作文材料作文的作文材料專題分析訓練等方法。然而，對于非畢業班學生來說“五步”作文教學法更具有實用性和有效性，希望有更多的同仁與筆者一道進一步探索這一教學法，嘗試這一教學法。

（作者單位：云南省大理州云龍縣第二中學 672700）