讓閱讀走進數學課堂

王新紅

摘要：前蘇聯著名數學教育家斯托利爾曾指出：數學教學也就是數學語言的教學。任何一種語言的教學都離不開閱讀。閱讀，是人們汲取、獲得知識的重要手段，是學生獲取知識、分析解決問題的第一步。數學閱讀應作為數學教學中的一種教學方法，走進我們的課堂。在數學教學過程中，加強閱讀能力的培養，讓學生自己去發現問題、解決問題、獲取知識、提高能力，同時為學生的終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：數學閱讀；閱讀習慣；閱讀能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0074

現今大部分學生的數學閱讀能力較差，在數學閱讀上存在一定的障礙，不能用數學語言進行交流。學好數學主要依靠聽講和大量解題練習，在這種思想的指導下，學生很少得到有關數學閱讀方法的指導，由于他們閱讀能力的長期弱化，學生明明掌握了解決問題的方法和技巧，卻無法獨立、正確地讀懂題意，不能攝取完整、正確的信息，自然會出現一些不必要的錯誤。針對以上數學課堂閱讀現狀，筆者主要采取以下幾種措施來培養學生的閱讀習慣和閱讀能力：

一、創設情境，激發閱讀興趣

在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時，問題要精辟而具體、有針對性、新而有趣、難度適當、富有啟發性。教師可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。例如在教學“年、月、日”時，筆者在課前設計了這樣的閱讀提示：1. 我已經知道了什么？2. 我有什么發現？3. 我有什么疑惑？4. 搜集有關“年、月、日”的民間故事及感興趣的內容。通過閱讀，大部分學生知道一年有12個月，分4個季度；一年有365天或366天；還有的學生知道了大小月之分，甚至還學會了用“拳頭法”或“口訣法”來記住每個月的天數……

二、營造閱讀氛圍，培養閱讀習慣

良好的閱讀氛圍是培養習慣的基礎。要想營造閱讀氛圍，就應該為學生提供一定的條件，如可以定期交流數學閱讀心得，介紹一道新穎習題：讓學生講講解題的好方法，講述數學家的感人故事……這樣學生會自然而然愛上數學閱讀。教師還可以經常引導學生，利用數學課外閱讀材料，開展一些益智游戲活動，拓展數學知識面，引領學生積極主動地投入到數學閱讀活動之中。

在學生學習數學時，教師多用激勵性評價語言，也能顯著地提高學生數學閱讀的積極性。如經常對學生說：1. 你讀題真仔細！2. 你懂的數學知識可真多??！3. 通過閱讀，你發現了這么多規律！等等。

三、依存數學課本，學習閱讀方法

課本是學生學習材料、閱讀材料的來源，而不僅僅是教師自己講課材料的來源。在數學課堂教學中，教師要善于依據學生學習心理狀態的變化以及不同的學習內容，適時提出數學閱讀的要求，逐步培養學生數學閱讀的能力。課堂教學中，根據不同的教學內容，有意識地安排時間讓學生進行閱讀。提倡“探究式的學習”理念。學生閱讀內容的選取，要從簡單到復雜、從少到多、循序漸進、逐步提高。

教師應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中。課堂上強調學生翻開課本，給學生一定的時間閱讀教材，讓學生多一些思考，培養他們的自學能力。比如，在解題過程中，關鍵詞起非常重要的作用。學生在解題的過程中往往沒有注意到某個字的存在，把本不應該錯的題目做錯了，所以在平時的閱讀指導時，可以借鑒語文閱讀教學的方法，對重要字詞的理解也可以采用類似語文“句子分析”的方法，讓學生學會劃出題中的關鍵詞句，細細品味，重點理解，養成認真、細心的閱讀習慣。如在教學“倒數”這個概念時，課本是這樣描述的：“乘積是1的兩個數叫做互為倒數?！边@里學生最容易出錯的地方是：倒數不是孤立存在的，是兩個數相互依存的。因此，在教學中筆者要求學生在讀這個概念的時候把自己認為的重點字、詞勾畫出來，學生通過討論分析，認為“乘積是1”“互為”兩個詞非常重要。這就突出了倒數的本質，乘積必須是1，“互為”又強調倒數的相互依存，不能獨立存在。

四、定期總結反饋，促進閱讀交流

閱讀交流就是讓學生在讀的過程中進行讀一讀、議一議，讓學生在相互交流中發現問題，解決問題。閱讀后應及時交流、小結。比如《年月日》這一單元中，在學生了解有關時間的知識之后，教師可以出示一道這樣的題目：小明說他每四年過一次生日，這是為什么呢？再讓學生四個人一小組來討論這個問題。然后全班同學再進行討論，經過學生討論交流后很快得出了正確的答案。學生在相互交流、相互協作中解決問題，在交流中閱讀這樣也能提高學生的認識，是一種積極創新的學習方法。

另外，定期進行反饋測試對于加強學生的自主閱讀習慣的培養有很大幫助。這里測試的內容和以往的測試內容不同，這個測試要求教師將課本中需要學生自己進行閱讀理解的內容總結出來，根據這些知識點來編制測試的題目，看學生課后是否自發地進行了閱讀，這個成績并不重要，只是起一個督促作用，促使學生自發地去養成自己閱讀數學教材的好習慣。

總之，數學閱讀，是一種意識，一種培養學生有效閱讀、自主自學、理解和養成良好的閱讀習慣的意識，數學閱讀可以有效地拓展學生的知識面和內涵，增加學生的學習興趣，并且可以使學生在其他學科中施展才華，數學閱讀能夠使學生的創新能力和批判性思維能力充分發揮，作為一名數學教師，筆者堅信，早實踐早收獲，從現在開始，讓數學閱讀走進課堂，把數學閱讀真正納入到每節課的教學環節中，培養學生多方面的閱讀能力，這樣才能使我們的學生，從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀，從而讓學生整體素質得到提升。

（作者單位：河南省鶴壁市淇縣西壇小學 456750）