關于農村初中數學課堂教學現狀的一些思考

陳炎玲

摘要：為提高數學課堂教學效率，使課堂教學更加有效，每位教師都在教學實踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是，隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現。筆者根據自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現初中數學課堂教學目前存在的一些現狀，對其進行簡要分析，并試圖尋求解決問題的對策。

關鍵詞：數學教學；農村初中；思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0077

一、學生動起來的課堂

數學課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺。有的教師為了讓學生動起來，讓數學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結果也只有幾個學生撐撐場子。如今，這樣的情況一去不復返了。現在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高。下面列舉的是許多教師經常采用的一些調動學生積極性的做法：

一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，教師就是“很好”“不錯”“想法很好”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚。而那些確實表現突出的學生卻在教師一視同仁的評價中失去了應得的肯定和激勵。

二是不敢批評學生。為了保持學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，教師不置可否；有的學生出現了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。

三是數學活動設計簡單化、模式化。很多教師在上公開課實驗課時，讓學生分組，合作討論，動手操作一番。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然歡迎，而教師采取的是放羊的方式，根本沒有進行有效組織，出現問題時束手無策，不能及時引導。

筆者不反對表揚學生，更不提倡經常批評學生，并且認為充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是十分重要的。關注人的發展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應該成為學生積極的情感體驗過程。在充滿生命活力的課堂上，學生應該是自由、充實、快樂、幸福。讓學生學得輕松開心是重要的，但更重要的是著眼于學生的發展，而不應該僅僅獲得淺層次的滿足。調動積極性不是教學目的，只是促進學生更好地學習和發展的手段。如筆者教學“游戲的公平性”一課時，其中有一個“取25”的游戲，筆者是這樣處理的：首先宣布游戲規則，同時出示問題：“在游戲結束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結一下”。然后讓大家帶著這個問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來，大家開始游戲，同時牢牢記著教師的問題，在游戲時積極思維，緊張探索，接著又是熱烈的討論，同時筆者也參與進去。最后筆者請學生代表上講臺發言，這位學生的發言十分精彩，大家對這部分知識的掌握十分到位，在活動中知識得到了內化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會到了合作的重要性，這樣的學習活動學生才會真正感受到學習的快樂。

二、完全摒棄傳統教法

在數學課上常常見到這樣的現象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學不可，這也成為了評價一堂好課的基本標準之一，課堂教學出現了“三不”的怪現象：

1. 不看書。課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學們，請把書合上，這一節課我們講……”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數學書。

2. 不板書。一些公開課和觀摩課，由于采用多媒體計算機輔助教學，課件里不斷呈現精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

3. 不作業。筆者在2005年參加了區中學數學課堂教學觀摩活動，聽了其中8節課，竟有6節課學生整堂課不寫一個字，占聽課總數的75%。有1節課教師雖然布置了課堂作業，可是學生剛翻開作業紙，下課鈴就響了。那么作為傳統教學方法的看書、板書和作業，在課程改革中真要被淘汰嗎？筆者以為，數學課上必要的看書、板書和作業不僅不能被淘汰，在某些時候還應該加強。

葉圣陶曾說過“課本必須善讀”。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。課堂教學中要讓學生學會數學思考，發展思維能力，獲得積極情感與態度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭。”寫，是思維外化的過程。教師的寫（板書），相比之前課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數學知識的發生發展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業），更是別人無法代替的。

那么，中學數學課堂教學中的這種“三不”現象到底是什么原因造成的呢？——多媒體的引進是主要原因。目前很多教師都對其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動態直觀，的確給教學帶來了一場革命。可同時也發現常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。如筆者曾聽過“直棱柱的側面積”一課，教師為了創設情境，用計算機演示了直棱柱的側面沿一條側棱剪開鋪平的動態過程，課前教師為這個動畫花費了大量的時間精力。筆者認為實際教學中教師只須制作一個直棱柱的模型，學生就能直觀地認識到有關直棱柱的側面積的性質，這位教師的設計給人小題大做的感覺，這樣的多媒體教學課的效果還不如普通的傳統課堂教學效果，這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。

筆者只是例舉了一些課改實踐中出現的誤區，隨著課程改革實驗的深入推進，很多專家和一線教師正逐漸以理性的態度對待課程改革中出現的新問題。相信通過教師的積極實踐和探索，新課改背景下的數學課堂教學一定會更成熟更完善。

（作者單位：廣西藤縣太平鎮第三初級中學 543300）