淺談初中教師在教育工作中的賞與罰

李永裕

摘要：家長對孩子的過分溺愛，社會對賞識教育的過分推崇、對懲罰教育的過度敏感，造成部分教師為了明哲保身而放棄了對學生的嚴格要求，拋棄了自己的教育立場和應盡的責任。正確認識及運用教育中的“賞識”與“懲罰”，有利于良好教學氛圍的營造。

關鍵詞：教師；教育；賞識教育；懲罰教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0084

隨著教育改革的深入，社會對賞識教育的片面推崇，對懲罰教育的過度敏感，許多教師為了明哲保身在教育教學工作中對學生只敢賞而不敢罰，失去了教育應有的立場。在這種情況下，教育教學工作難以有序地開展，學生的整體素質得不到提高，甚至有日漸下降的趨勢。

于是教師紛紛感嘆：“現在的學生越來越難教了”“學生是上帝”……而教師在只能賞不能罰的教學氛圍下更是難以開展正常的教學工作；所以正確認識及運用教育中的“賞識”與“懲罰”，有利于良好教學氛圍的營造。

一、賞與罰在班主任工作中同樣重要

現今社會父母及長輩對孩子的溺愛、無原則的遷就，隨著獨生子女的增多而愈益嚴重化、畸形化。父母和祖父母正以愚昧的愛心養成一批“小皇帝”“小公主”，他們常隨著孩子的好惡行事，于是養育出了許多乖張任性的孩子。他們在學校所受到的教育也是片面強調賞識而缺乏懲罰的有缺陷的教育，他們不懂得遵守規則，以自我為中心?，F在筆者所任教的班級（八年級）就有這樣的學生，他們我行我素，不懂規矩，不懂尊重他人，在學生中影響極壞。隨著社會經濟的繁榮，物欲的橫流，正當教育的缺失，青少年犯罪事件自然也就層出不窮，造成了嚴重的社會問題。

當然，教育工作中愛的力量是巨大的、正面的、最受歡迎的。但是在教育中，愛不是萬能的，也不是無限度的。超過合理的限度，愛就會變成溺愛、縱容、放任，這是教育中極大的弊端。

教育應以表揚、正面引導為主，但并非是唯一的方法。與表揚相對的批評，與獎勵相對的懲罰，對成長中的學生有不可替代的積極意義。

1. 喚起責任感

懲罰會引起危機感和焦慮感，讓孩子在成長過程中，懂得為自己的過失負責，勇于承擔貴任，改正錯誤。試想，如果學生總是不按時完成家庭作業，而其家長也從不指責教導，那這個學生能順利完成學業嗎？假如學生每天都曠課，教師每次都曉之以理動之以情地教育，但這個學生還是照舊每天曠課，教師也不作出應有的懲罰，那這個學生能學業有成嗎？這個學生的行為能不對他的班集體產生負面影響嗎？

2. 磨練意志

懲罰還能使學生用意志和努力克服自己不良的行為習慣。在成長的過程中經受應有的磨練，才能養成真正健全的人格。因為教師要培養學生成為適應復雜社會需要的人，而不是生活在真空中純潔的天使。試想，如果一些學生被訓斥幾句就承受不了，繼而出走、自殺、殘酷地報復社會，那么他們如何能夠健康快樂地成長？如何去經受社會上的風風雨雨？如何活出自己的價值呢？

3. 矯正行為

根據心理學中的“學習原理”，學生成長過程中的不當行為是不可避免的。但是，處于初中階段的學生正是世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，道德認識和是非評判能力還很不成熟，非常需要師長的引導和教育。但是有時候對他們講道理是沒有多大效果的。而且，他們的自我約束能力和意志品質還較薄弱，所以實施懲罰式教育管理，加強行為控制，強化紀律的約束機制是絕對有必要的。根據斯金納的觀點，懲罰教育有暫時的抑制功能，可以用來制止學生一時的不當行為。經過一階段的成長，學生的道德認識水平漸漸提高，到可進行說服教育時就沒有必要進行懲罰教育了。

4. 威懾作用

教師懲罰學生，除了能對被懲罰的學生進行教育之外，還可以對其他學生起威懾作用。這便是所謂的“殺雞儆猴”，通過教育個別學生達到教育集體的效果。例如，有兩個學生在校園里打架，他們嚴重違反《中學生日常行為規范》《中學生守則》以及校規，那么就應當在全校公開給予他們適當的懲罰，以儆效尤，否則校園打架事件將會越來越嚴重。

綜上所述，懲罰教育與賞識教育同樣重要，教師要教育好學生就必須學會運用賞與罰這兩種教育手段。

二、教師如何做到賞罰分明

教師在教育工作中如何能做到賞罰分明呢？依據前輩以及筆者的經驗，總的來說可以概括為以下幾個方面：

1. 該賞就賞，能不罰就不罰。賞與罰是相對的兩個概念。有時候，不賞就意味著罰，不罰，也就意味著賞了。賞是可以單獨存在的，尤其是在不便于或者沒有必要實施處罰的時候。對于好的行為的獎賞本身已經是一種明確的導向性行為。例如，對學生做作業的情況，可以每次都表揚一下作業做得好的學生，這樣，對于那些沒被表揚的學生來說，相當于一種隱性的批評，他們就會覺得自己做得不夠好而更加努力。

2. 有罰必要有賞，重罰必有重賞。罰跟賞不同，是不可以單獨存在的。只罰不賞很容易激起學生的逆反心理，使人抗拒。特別是對待初中生，他們的自尊心已經形成，對公平公正的要求也越來越高，如果教師在教育教學中不能做到公平公正，那么將會在學生面前失去威信，最終導致教育教學工作越來越難以開展。有時候很多學生都做錯了，但也不能對著全班發火；因為對全班發火就是一棍子打死一船人，是不公平的。

3. 罰多不如賞少。有時，犯錯誤學生眾多，已到了法不責眾之境地，無法處罰下去，不如改為獎勵那些沒有犯錯誤的少部分學生，這樣也能保持公正。另外，由于賞與罰是相對的，而賞是一種積極的方式，罰是一種消極的方式。因此，用賞取代罰可能會有更好的效果。例如，在學生宿舍內務檢查評比中，如果所教班級表現較差，許多學生都做得不合格，可以把做得不合格的學生叫出來公開批評并給予處罰，但是這樣做未必能收到最好效果。最好的做法是：列出表現合格或優秀的學生并對他們進行公開表揚或獎勵，這樣做保護了做得不好的學生的自尊心，更能調動他們的積極性，也使師生間的關系更為和諧。

4. 賞罰要公正。有時會聽到學生在悄悄地議論說，某某教師很偏心，聽話的或成績好的犯了錯輕描淡寫批評一下，調皮的或成績不好的同學犯了錯就嚴懲不貸；某某同學的爸爸是有錢人，他表現不好也能選上優秀……每個班集體都是由優秀生、中等生和后進生組成的，如果教師在工作中賞罰不公平，很可能就會不知不覺地寵壞了一些學生，同時也失去了另一些學生的信任和尊重。

所以說賞罰不公不但是兵家大忌，也是教師教育工作的大忌。賞罰不公，做事不公正，學生怎么會尊重教師？想想岳飛下令處斬自己兒子的例子，該賞的必須賞，該罰的還是要罰。 平等公正地對待每一位學生，賞罰公正，教師在學生心目中就有了威信。

5. 賞罰要堅持“誅大賞小”的原則。這是處理賞罰的小技巧。所謂“誅大”，就是擒賊先擒王。教師在處罰學生時，也一定要了解清楚事情經過，把板子打在為首者的屁股上，否則，處罰便不能服眾。而“賞小”，是指要獎勵“普通士卒”。教師在平時一定要更多地關注普通學生，特別是那些愛沉默的學生。在表揚和獎勵時，要更多地考慮他們，這樣的獎勵，才更有激勵作用。而那些張揚的學生則不必贊賞太多，要對他們逐步提高要求，讓他們有更大進步。

6. 賞罰的方式方法要得當。賞罰的方式方法也很重要，如果用了不恰當的方式，賞罰將可能毫無意義。賞是為了激勵學生再接再厲，更上一層樓，那么賞的內容必須要有激發學生內在動力的作用。所以賞的方式最好是以精神性的獎勵為主，物質性的獎勵為輔。罰的方式特別需要注意，因為懲罰學生的最終目的是教育，是為了學生的健康成長，所以那些辱罵式和暴力式的完全不尊重學生的懲罰是不可取的。例如，打罵學生、公布學生隱私、家長“連坐”、孤立等。懲罰、尊重與愛相互結合才能取得最好的效果。常用且較有效的懲罰方式有：罰抄作業、罰做勞動、罰做運動、罰站、罰寫檢討、罰公開檢討、通知家長、上報政教處、給予紀律處分等。

7. 賞罰只是外部的力量。教師要更多地關注學生的內在動機。賞罰是激發、調動學生的一種有效手段，但是畢竟只是一種外在手段。要使學生的行為長久，教師的要求必須要內化為學生的內部動機。否則，一旦外部的賞罰沒有了，一切可能照舊。一支訓練有素的軍隊，能成為不敗之師，是因為士兵有了集體榮譽感，以成為軍隊一員而自豪，即使最后沒有賞罰，士兵仍能勇猛作戰，因為他們內心有共同的目標：維護常勝之師的榮譽。同樣道理，教師要善于通過各種不同的方法使學生意識到做一件事不僅僅是因為有賞罰，而是自己有義務這么做，必須這么做。這樣的教育效果便長久了。

綜上所述，想用簡單的規律來概括賞與罰的效果似乎是不可能的，或者說還為時尚早。但是賞與罰作為教育工作中的一種手段，有其存在的重要意義。作為教師，我們應該做的就是在實踐中不斷研究如何運用賞與罰才能更好地為學生的終身發展而服務。

（作者單位：廣西藤縣和平鎮第二初級中學 543300）