“前置學習單”在初中英語教學中的實踐應用探討

陳思思

摘要：隨著新課程改革不斷深入，培養學生自主學習能力成為教學的重要目標。在初中英語教學中，利用前置學習單開展前置性教學，可以實現先學后教，促進初中英語課堂教學模式改革，對培養學生自主學習能力作用顯著。本文分析了前置學習單運用在初中英語教學中的意義和實施步驟，并探討了前置學習單的實踐應用方法，旨在提高學生前置性學習效果，提高初中英語教學質量。

關鍵詞：前置學習單；初中英語教學；實踐應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0087

前置學習單是學生前置性學習中教師布置的作業單，用在講授新課內容之前，讓學生根據自身經驗、學習水平嘗試提前學習新課內容，進行思考和求疑。而教師也可以通過學生前置性學習情況獲取較為真實的教學反饋，進一步調整課堂教學方式，提高新課教學的適應性，促進學生的理解。在初中英語教學中運用前置學習單，有利于加強前置性學習的效果，促進學生養成自主學習、思考的習慣，并讓學生根據自身知識水平總結疑惑，在接下來的課堂中釋疑，獲取更好的學習體驗。

一、在初中英語教學中運用前置學習單的意義

因為語言環境關系，初中生英語基礎相對薄弱，學習英語的能力也較為低下，再加上傳統教學中教師理論灌輸的教學方式，導致初中生學習英語的熱情不高，缺乏主動性。而前置學習單的應用，使學生在課前根據學習單內容進行自主學習和小組合作學習，通過觀察、體驗、探究等學習方式學習英語，有效增強學生學習興趣，促進學生自主學習能力的提升，并為學生創造了良好的語言實踐機會，培養學生學習英語的信心。運用學習單加強前置性學習效果，教師根據學生前置學習情況調整課堂教學內容，有效提升了教學適應性。

二、前置學習單的應用步驟

設計前置學習單的原則為：以教學內容為根本，以簡單、具有實效為目的。前置學習單應用步驟分為三個階段，分別為前置自主學習、小組合作探究、課堂釋疑導學。在新課內容教學之前，教師根據教學內容及學生學習情況設計前置學習單，并發放給學生。要求學生在前置學習單的引導下自主學習新課內容，根據前置學習單的任務要求進行自學過程，完成學習任務。學生按照學習單的步驟逐步完成對新知識的自學過程，從簡單到困難，對新課內容產生初步印象，自主分析疑惑點，如果自學不會，要將自身疑惑點記錄下來。之后根據教師設計的小組合作探究任務將學生進行分組，將知識難點交由小組成員合作學習，各小組根據前置學習單上小組合作探究任務的要求進行小組學習，通過交流討論得出結論。讓各小組成員將自學環節中產生的疑難點放在小組合作學習環節中，通過小組互助學習、對話學習完成疑難點解答，并將小組合作探究中產生的疑惑點進行記錄。最后教師批改學習單，充分了解學生前置性學習情況之后開展新課內容教學。

三、在初中英語教學中前置學習單的實踐應用

以人教版初中英語八年級上冊Unit 2“Whats the matter？”為例，這節課的主要教學目標為：掌握器官和部分常見疾病的英文名稱，掌握詢問他人感受、生病情況的句子，針對日常疾病建議等。在開展這節課內容的教學之前，教師可以根據教學內容和教學目標設計前置學習單，并實踐應用。

1. 課前自主學習

教師將前置學習單發放給學生，并通過家校微信群之類的途徑，為學生提供新課內容生詞和課文對話的音頻，讓學生通過聽音頻掌握與新課內容相關的英語單詞，包括字形、字義、字音等，學生根據前置學習單展開自主學習過程，如通讀課本對話、記憶英語單詞、理解掌握詢問他人感受和病情的表達方式，如：“Whats the matter？Whats wrong with you？”等并思考如何在情境中使用。具體過程包括：跟讀新單詞，掌握單詞音形義，并根據語境推測文中意思。之后進行對話朗讀，包括精讀對話、翻譯對話等。前置學習單上的任務還有：根據課本對話創編新的展示對話，完成學習單上的“自學檢測”，并填寫“疑惑點”，開展小組合作學習。教師在設計前置學習單時應根據學生實際，按照分層的形式設計任務，充分發揮學生自主學習功能，促進教學的順利進行。

2. 加強小組互動

教師根據教學內容和教學目標設計相關的小組合作探究任務，組織學生展開課前組內交流討論，根據小組合作任務進行互助學習，完成諸如對話創編、對話學習等任務，并就各小組成員自主學習過程中產生的疑惑進行談論研究，解決獨學難點。在課堂開始前，教師應留出一些時間，讓小組展示學習單，并針對各小組的疑難點進行全班群學。

3. 加強課堂互動，提升教學效果

教師針對各小組產生的疑難點及全班群學過程中暴露的問題進行釋疑導學，先讓學生互相探究，根據課堂教學內容分析問題、解決問題，針對全班都有所疑惑的問題重點輔導，實現先學后教、多學少教，逐漸培養學生自主學習能力，提高教學效果。

四、結語

總之，新課改培養學生自主學習能力教學目標的確立，前置性學習模式被廣泛運用到學科教學中。在初中英語教學中，教師應結合學生學習實際及教學內容和目標，設計合理的前置學習單，并將其運用在前置性學習中，加強學生自主學習過程，加強小組互動、師生互動、課堂互動，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省溫州市洞頭區實驗中學 325700）