舞臺小天地 教改“大舞臺”

連成艷

摘要：以精神文化為導向，將職業素養要求融入專業教育；以活動文化為載體，將行業企業文化要求融入實踐教育。以“課本劇”為切入點，通過選、讀、編、導、演、評，實現教學內容上理論指導學習與實際排演有機統一，突出實踐性；課堂角色上堅持教師主導與學生自主學習的有效契合。課本劇是學生的舞臺，教師只是旁觀者和支持者，突出學生的主體地位；教學時空上教師課堂教學與學生課外實踐有效契合，“第一課堂”與“第二課堂”形成聯動；教學評價上，改變單一的以試卷為主的終結性評價方式，重視以過程性評價和按貢獻大小為主的多元化評價模式。

關鍵詞：課本劇；教學改革；綜合能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0089

一、實施背景

1. 傳統教學模式的局限

語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。但傳統的語文教學，偏重工具性而忽視語文學習豐富的人文內涵，導致語文教學人文性缺失；偏重學生對字、詞、句、篇章內容等的學習而忽視語文技能的訓練，情感浸染、文化陶冶，缺乏情感體驗；教學形式單一，教學內容枯燥。不能適應現代職業教育理念的要求。

2. 現代中職學生的特點

中職生基礎知識掌握較為薄弱是不爭的事實，一方面大部分學生理論學習熱情不高、學習興趣不高，但另一方面他們又思想活躍、動手能力較強、對新事物、新觀念接受快、有較強的表現欲望。因此，語文教學改革，既要轉變教師教的方式，又要轉變學生學的方式。加強實踐教學環節，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。

3. 課本劇編演的優勢

課本劇是師生以語文教材中的有關課文內容為基礎，將其改變成能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的小型話劇。它將文學、表演、音樂、舞蹈、美術等多學科有機結合，能同時作用于人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官。

將課文改編為劇本，再組織演出的活動，是課堂表演的一種形式。正如我國著名劇作家曹禺老先生所說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力”，“課本劇可以啟發學生潛在的智力，使他們對聽課、讀書產生興趣……”

課本劇的這一優勢有利于真正實現教師“教”、學生“學”的方式的轉變，實現課堂教學以學生為主體，教師為主導。

二、主要目標

1. 激發興趣，主動學習

過去在教學某一課文時，教師照本宣科、全面反復、點滴不漏，學生聽得昏昏欲睡。現在，讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然就有了：改編劇本？選哪一篇？怎樣編？演什么角色？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，充分討論，集思廣益，甚至爭執辯論。在這個過程中，許多問題迎刃而解，學生也學得興趣盎然，不知不覺對課文有了更深刻的理解。

2. 加深理解，鼓勵創新

編演課本劇是一種創造性的活動。改編是一種創造，表演更是一種創造。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。排演過程中，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下交流創新成果，共同提高語文素質。

3. 展示風采，提高素養

根據中職學生擁有很強的表現欲的心理特點，充分發揮學生特長，各盡其才，能導則導，能演則演，挖掘潛能，發展個性。樹立信心，增強合作意識、團隊意識。

三、工作過程

1. 模塊教學促轉變

把教材中的小說或戲劇單元合為一個模塊，進行模塊教學。變靜態的課本知識為立體的演出實踐。

（1）教師理論指導。首先講解什么是課本劇、劇本的構成要素及編演課本劇的步驟；播放典型劇目視頻引導，讓學生直觀看到編演好的課本劇是什么樣的，為下一步的編演做準備；學習小組內設立總負責人1名，負責小組的總體學習情況和紀律監督。誰編、誰導等一定要分工明確、責任到人，為課本劇編演的順利開展提供保障。

（2）組織討論活動。每個小組的學生根據劇本編寫的要求，在課文中找出要改編的篇目，針對編寫劇本、情節的展開、人物性格的展現與把握、演員角色選定等一系列的細節在組內展開熱烈的討論，并進行深入分析和探究。在這一過程中，教師要隨時巡視、答疑。學生改編的積極性很高，常常會為一個細節的處理爭得面紅耳赤。

（3）準備成果展示。學生排練好后，利用1-2課時在班內分小組展示，在教室里專門騰出場地，要求把劇本內容高質量地表現出來。他們分工合作、各顯其能、配合默契、十分投入。利用身邊一切可利用的材料制作道具、營造氛圍，教師可以深切地感受到學生身上蘊藏著的潛力。

（4）進行多方評價。評價項目分為知識、技能、職業素養三個方面，根據不同的標準分為四個等級（優秀、良好、及格、不及格），評價過程包含學生自評、小組互評和教師評價。

2. 打破束縛隨堂演

打破戲劇演出舞臺、背景、服裝、道具、劇本等的束縛，表演內容由戲劇、小說拓寬到散文甚至詩歌，利用課堂時間隨堂表演，進行以下兩種層次的編演：

（1）即興表演。針對文章中有人物、有情節、有對話但情節并不復雜的內容，教師指導學生短時醞釀，分配角色，就地取材，即興表演。如《賣白菜》，有著個性鮮明的人物形象，甚至還有著現成的角色對話貫穿始末，這類課文便可稍作醞釀后即興表演。

（2）創作編演。適用于有人物、有背景，而故事的拓展空間又很大的課文。教師不妨鼓勵通過內在線索，或緊扣留白拓展延伸，或挖掘前戲后續自成一體，或大膽想象進行故事新編。教師要鼓勵學生探究式、創造性閱讀，把課文讀活，讀出形象來，讀出畫面來。并充分發揮其想象力，將課文靜態的符號語言轉化為動態的情境語言。

這一做法，將這種學生動手動腦，參與實踐的方式最大程度地引入課堂，將語文教學模式改革更推進一步。

3. 舞臺演出展風采

為了給學生搭建展示風采的平臺和機會，將課本劇由班級內表演搬上舞臺，參加比賽的教師和學生都投入極大的熱情，從臺詞的設計、道具的準備、劇目的排演等，都精心策劃，正可謂“麻雀雖小，五臟俱全。”

演出過程精彩紛呈、美輪美奐。不僅將課本中的內容擴展、延伸，而且對人物的性格、課文內涵進行深層次揣摩和挖掘，讓平面的文字變得立體直觀、形象生動。《竇娥冤》一劇中，竇娥在公堂受審、挨打、暈倒、被潑涼水等表演淋漓盡致贏得陣陣掌聲；道具運用獨特，表現方法新穎：當竇娥許下血濺白練的誓愿時，用一大張白紙當作白練，用紅墨水灑出血跡，巧妙演繹了“血濺白練”這一情節，增強了藝術表現力；《孔雀東南飛》將經典劇目中的人物刻畫得活靈活現；《鴻門宴》中劇情沖突演繹得跌宕起伏；《士兵突擊》聲勢壯觀，“不拋棄、不放棄”傳達滿滿的正能量；《范進中舉》中自備材料，或窗簾、或床單，自制服裝，可謂心靈手巧、別出心裁，體現了極強的創新能力和動手能力。如此等等無不展現了中職生多才多藝、蓬勃向上的良好形象。

四、主要成效與主要成果

課本劇，從編到演全面提升了學生的綜合素質。編劇，讓學生深入理解文本；表演，讓學生在動中發展，增強學生自信心；評價，讓學生不斷完善“自我”。語文課堂教學在有限的時間內體現了以學生為主體的教學理念，提升了學生自主學習語文的能力，為不同學生的發展需求提供了更大的空間。

1. 激發了學習語文的興趣

傳統教學模式的主流是“我說你聽”，教師是權威，是中心，是主導者，學生是觀眾，聽眾。而課本劇編演是一種新型的自主學習模式，徹底改變了這種傳統的單方面關系，突出了學生的主體地位，為學生學習提供了寬松且良好的學習環境，激發了學生的學習熱情，適應學生的身心發展需要，容易使他們獲得成功的滿足感，由被動學轉變為愿學、想學、樂學。

2. 加深了對文本的理解

課本劇是通過人物語言（即臺詞）來推動情節發展的。課本劇創作的過程，是將敘述性文字轉換成人物語言的過程。學生需最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活、多角度地感悟文本，與課文作者、人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在讀中悟，在悟中讀，讀透內涵，熟知背景，明曉主題，既要梳理課文故事情節，又要把握人物性格特征。既要揣摩角色心理，又要想象文本所未言或未言盡的內容。只有在讀通、讀熟、讀懂、讀透文本的基礎上，學生方能獲得披文入情的體驗，為課本劇編演作鋪墊。

3. 提高了學生的綜合能力

課本劇編演的教學模式為學生創設了展示自我的平臺，使他們在愉快中主動獲取知識，極大地激發了學習語文的興趣。它有利于整合不同學科的知識，融文學、藝術為一體，激發了學生的創造熱情，不僅增強了學生的表達能力、動手能力、組織能力、想象能力和表演能力，還增強了他們的自信心，全面提高其綜合素質。

五、體會與思考

在語文課堂教學中引導學生進行主動學習是一種有效的方法，但是能否取得預期的效果，還受許多因素的制約和影響。筆者認為以下幾個因素對探究式學習效果的影響至關重要。

1. 教師教學觀念的轉變是進行探究式學習的前提條件。目前，傳統的教學觀念還根深蒂固，要搞好探究式學習，首先教師的教學觀念必須轉變，否則就會使課堂教學穿新鞋走老路，名為探究實為接受。

2. 編演課本劇作為語文課堂教學模式改革的平臺收到了良好的效果，但絕不能為表演而表演，也不是所有的課文都適合表演。對一些不適于演課本劇的課文，那就采用任務驅動法或者情景教學等方法，學無止境，教無定法。因此在編演內容上要精心選擇。

3. 中職學生年齡較小、閱歷淺、體悟不多，在編演過程中會出現偏離原文主題，改變原文風格等現象，導致對人物形象的把握不夠準確，教師要盡心指導。

4. 對一些性格內向、普通話不好，不善于表現自己的同學，教師在以后的教學中要多加關注，耐心引導。

六、總結

在活動中，學生不僅有了付出，有了切身感受，有了合作探究，而且有了展示自己風采的舞臺，激發了學生朗讀和表演的極大興趣。每個課本劇都能讓學生從中受到教育、受到啟發、受到熏陶。在活動中鍛煉自我，在體驗中得到快樂，在快樂中得到教育，在教育中不斷成長。以課本劇表演為契機，讓這樣的活動成為學生學習的“催化劑”，成為建立良好師生關系的“黏合劑”，借助課本劇表演這一片“小天地”，展現語文教學模式改革“大舞臺”的魅力。

（作者單位：山西省太原市山西省貿易學校 030000）