淺析中職校課堂教學與心理干預互動模式的探索

胡曉瑩

摘要：中職學校生源普遍不高，其中一部分是思想學習表現比較落后的后進生亦或是家庭、社會等因素造成的問題少年。他們對當下環境和個人問題認識膚淺。遇到困難和挫折時極易產生心理情緒問題和動機障礙。而這些情況僅靠思想和政治教育是解決不了的，必須進行恰當的心理干預，而課堂教學是最直接且易進行的方式。

關鍵詞：中職生；心理干預；潛能；激勵

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0091

中等職業教育的終極目標，是把學生培養成各行各業需要的高素質勞動者，要實現這樣的培養目標就要重視學生綜合素質的培養。注意對他們進行憂患意識、責任心和使命感的教育。然而，中職學校學生素質普遍低下，問題學生越來越多。表現為自我管理能力差、誠信不足、缺乏自尊心和責任感等，加之處于青春期這個敏感時期，情緒起伏較大。因而有必要做好學生心理健康問題的干預和疏導。

一、中職學生心理健康狀況、特點及原因

綜合起來看，中職學生的心理健康問題大概可以分為四類：第一，學習方面，他們碰到的最大“敵人”不是學習任務重、難度大，而是在遇到困難和挫折時所產生的心理情緒問題和動機障礙；第二，在人際交往方面，大多數學生只愿與同齡人交往，向知心同伴訴說自己的煩惱，而與教師、家長的交往則具有不少的封閉性；第三，在情緒方面，中職學生正處于敏感、情緒活躍的階段，他們的情緒具有明顯的兩極波動性：順利時就得意忘形，受挫時就垂頭喪氣；第四，在自我意識方面，由于學生自我意識處于趨向成熟階段，有些學生仍不能正確對待自己，使現實自我和理想自我發生沖突。這使他們的自評、他評常常是不成熟和不全面的。因此，一旦遭遇挫折，自尊心容易受到傷害。而這些情況靠政治思想教育是解決不了的，必須進行適合中職學生心理特點的心理干預。

二、對中職生進行心理干預的意義

首先，注重學生的心理健康教育能盡可能避免突發事件的發生，是維護社會穩定、學校管理和家庭幸福的保障。部分中職生容易出現心理自卑、敏感、偏激等不平衡狀態，這時通過心理教育和疏導及時排解消除心中的不平衡，可以大大將危險因素扼殺在搖籃里，使學校、社會治安秩序得到有效保障；其次，注重學生的心理健康教育也是促進學生良好品德形成和健康生活的的需要；再次，關注學生的心理健康符合青少年心理發展的需要，青春期是心理發育的特殊時期，身心經歷著巨大的變化，性意識逐漸成熟，有了關于異性的困擾或其他人際交往問題，這時需要對其進行正確的引導和教育；最后，關注學生心理健康，減少家庭、學校、社會環境因素對青少年心理的沖擊，加強有關方面的疏導和教育，預防和消除學生心理問題的滋生，也是培養新一代合格人才的標準。

三、將心理干預與課堂教學相融合

課堂是實施素質教育的主要渠道，也自然是落實心理健康教育的主渠道，學習心理問題的干預更是全體教師要學習的事。在課堂中，教師的教學教法、一舉一動、一言一行都可對學生的心理發展產生影響。不少學生的心理問題都同教師教學過程中的不當行為有關，因此，當教師要能在自己學科的課堂教學中適當滲透心理健康教育。在心理學、教育學的基礎上指導教學，在每節課上，根據不同學生的不同情況實施心理干預，這樣心理健康教育才能得到最直接有效的體現。

為了更好地在課堂教學與心理教育相融合，必須了解學生需求，所以，在備課的過程中不能只考慮教學目標的實現，也要把學生情感態度和價值觀備到課程中。中職生普遍學習積極性不高，要激發他們上課的積極性，不能一味“滿堂灌”。1. 在課堂上根據文本內容定期進行課本劇表演或專題探究，教師可以充當“導演”，也可以參與其中。將舞臺留給學生，增強學生自信心；2. 每周一篇快樂周記，記錄學生認為快樂且有意義的行為，并談出自己的感想，有了長久的積極行動并堅持下去，良好的心理暗示會讓學生更加喜歡自己；3. 每學期開設一次講座或輔導課（也可在班會中體現），如“成功從夢想開始”“成功必將屬于你”等，讓學生首先樹立自己的小目標。在學生有了初步的目標之后，再培養學生的興趣，使他們有“我要進步”“我要成功”的信念，強化信念，鼓勵他們用積極的人生態度去實現自己的理想；4.每學年進行一次師生互評活動，學生可對教師展開評議，讓學生對教師敞開心扉，也能找到不良情緒的出口。了解每位學生的所思所想。想要走進學生的“心理”要不斷地了解學生，要在特定的教育環節和某一特殊的生活瞬間把握好教育契機。

（1）以作業為契機、樹久違之信心。改進作業批改方式。第一次批時將錯處畫“○”，在第二次批改時將改進之處打“☆”，可附加鼓勵性的評語，使學生感到被關注和尊重。等到學生拿到作業后，教師抽查面批，當面指出不足并鼓勵改正。這樣做學生既掌握了知識，也教育了學生做事不能虎頭蛇尾、草草了事。讓學生養成認真做事的習慣。

（2）以考試為契機、養平常之心?？荚嚽敖箲]，考試后松懈，是多數學生的表現。在這個時期，教師注重培養學生的平常心，課堂上開展“考試平常心”活動課，使學生在考試以及一些人生困難面前保持平靜面對的心理素質。

（3）以活動為契機、揚信心之帆。教師可以在自己的課堂上根據學生擅長的方面來開展活動和比賽——專業技能比試、詩歌朗誦比賽、話題演講比賽、小組辯論賽……讓學生了解自己的優點長處，使他們在活動中發現自己，教師也可參與到其中，發現做得好的地方及時有針對性地鼓勵幫助學生樹立信心和自尊。學生“動”起來，“忙”起來，每天心里都有事做，就會對自己更加有信心，從而有效地預防心理疾病的發生。

課堂上教師要關注學生，做到“聽學生講”“看學生練”“讓學生想”“激學生學”，從學生心理需求、情感需要角度喚起學生學習的信心和動力。如面對趴在桌上睡覺或者搗亂調皮的學生，有的教師認為自己都不想學的學生也沒必要去管；有的教師更是不敢管，抱著多一事不如少一事的心理，生怕發生矛盾沖突讓自己下不了臺。這種忽視學生存在的做法，對學生心理傷害是潛移默化的，他會認為自己是被放棄的，是無用的。增加了（上接第91頁）學生的悲觀失望心理或逆反心理。所以教師要適時調整自己的心態，并訓練與學生溝通時的心態。只有教師用理智、客觀的心態與學生溝通，才能在溝通過程中調整學生的心態。學生在被尊重中學會了以同樣的心態來待人接物，才能在今后的人際交往中減少沖突，做到尊重人、體會到被尊重的幸福。

四、激發學生潛能，點亮前行的火把

中國人由于處事含蓄，不擅長鼓勵，也常常忽視激勵人的潛能，教師擔心激勵會使學生驕傲自滿。所以大多采取的是批評指正的方式，教師經常有這樣的困惑：明明出發點是好的，但是其實學生根本沒有體會到教師的好。因此，潛能激勵能力是不少教師常有的短板。教師經常會不吝指出學生的短板，但會忽視自身發展中的“短板”，然后延長這塊短板，才能夠獲得更大成功。相對于潛能激勵而言，批評學生往往是沒有任何效果的。日本企業經營之神松下幸之助曾經說過：欣賞別人長處，比批評別人的短處，更容易使人成功。在實際工作中遵循這樣的原則，最大限度地發展學生的天賦，學生愛好哪門功課，就讓他在哪方面掌握和學會比大綱要求多的知識和技能，他們找到自己所喜愛的事情以后，就會珍惜它、思考它，并主動閱讀有關的書籍。這樣，對相應的教學科目的興趣就會不斷增強。對學習重新燃起希望，增強了自信心。

肯定贊賞學生，激勵學生自尊和自律。當學生懷有抵觸情緒的時候，如果教師采用肯定贊賞的教育方法，肯定學生在學習中取得的進步，學生的抵觸情緒就會大大降低，令教師的教育目的達到事半功倍的效果?？隙ㄙ澷p作為一種教育手段，是建立在學生的心理需求的基礎上的，肯定長處和點滴進步，還學生自尊和自信，使差異縮小、消失，使學生向完美的方向發展的過程。

激發學生潛能的出發點和歸宿就是力求做到學生對學習的無力感在短期內消退，不會因為曾經不會、不能、力不從心而有思想上的壓力，精神上的負擔，教師在課堂上要給學生足夠的時間讓他們思考，對材料進行認真的考慮，對班級思維遲鈍的學生，要多給他們發言和表現自己的機會。為他們專門挑選練習，給他們分步布置鞏固和發展知識所必須的練習。讓“不讓一個學生掉隊”成為教師的口號，讓學生成為我們的驕傲。

參考文獻：

[1] 劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

[2] 俞文釗.中國的潛能激勵理論及其模式[M].上海：華東師范大學出版社，1993.

[3] 俞文釗.管理心理學[M].蘭州：甘肅人民出版社，1989.

[4] 顏震華，王紹海.教育潛能激勵的理論與實踐[M].長春：吉林大學出版社，1992.

（作者單位：浙江省麗水市慶元縣職業高級中學 323800）