高中英語分層教學的有效實踐

侯小敏

摘要：隨著英語學科教學地位的提升，越來越多的學生在英語學習方面的差異性也在漸漸顯示出來，英語分層教學理論受到越來越多的關注。尤其是在高中英語教學中，高中生在英語學習興趣、學習方法和接受能力方面都顯示出不同的差異，為了更好地提高高中生的英語學習能力，高中英語教師應該對學生實行有效的英語分層教學。

關鍵詞：高中英語；分層教學；有效實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0095

在高中英語教學的過程中，學生的認知能力存在一定的差異性，在同等的學習條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環境的影響下教師無法要求所有的學生掌握同樣的知識體系，學生自身所采用的學習方法、學習目的、能力的認知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學生也會有一定的差異，面對這種情況，教師就需要對教學形式進行相應的調整，采用分層教學保證每位學生對于知識的接收都有一定的效果，從而真正提高高中英語課堂教學有效性。

一、分層教學的指導思想和理論依據

1. 分層教學的指導思想。所謂分層教學，就是以全面提升每位學生的學習能力和成績為目的，而進行有針對性的對不同層次的學生實施不同的目標、教法、訓練以及評價的教學方式。

2. 分層教學的理論依據。分層教學的理論依據主要是心理學研究依據、教育學理論依據以及教育教學實踐依據。這三個理論依據保證了分層教學方法在高中英語教學中的有效實施。

二、高中英語教學中分層教學方法的有效實踐

1. 有效分解教學目標，對其分層實施

有效分解教學目標，可以激勵每位學生主動參與教學，增強學生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學目標可以分為基礎層次、技能層次、創作層次。比如，高中英語閱讀教學中，教學實際可以為：理科普通班著重落實基礎目標，文科普通班則是基礎與能力目標兼顧；文科實驗班要強調能力目標。這樣通過分層，對每個層次的學生都具有較大幫助。

2. 設計分層教學的具體內容

對教學內容進行分層就是根據英語課本的內容進行教學。學生的情況不同，教師的教學內容就要有所改變。對不同層次的學生要根據不同的教學內容進行調整。對于在課堂上進行提問，教師也要根據教學的需要分層，要明確提問對象，對實施A層教學方式的學生可以提問關于課文的基本內容以及細節等問題，讓學生回答一般難度的問題。對于實施B教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養創造性思維的最好時機。

3. 對學生進行合理有效的分組

要想在高中英語分層教學中對學生進行有效分組，必須要求教師對學生的具體情況非常清楚，學生的知識量、學生的興趣愛好特點、學生的學習習慣以及學習方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學生進行分組，每組學生控制在6-8人，不能超過8人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態勢，以此達到因材施教的目的。同時要注意，分組不是固定的，而是“動態”的分組，在每一次教學評價以后，再重新進行分組，保持各小組的競爭態勢。這樣通過學生的分組，各小組內部進行有效合作，小組之間進行公平公正的競爭，在這種模式下，學生的學習勁頭十足，提高了學習積極性，課堂質量也得到了較大的提高。

4. 英語練習要采用分層教學

對學生課后作業的分層布置，階梯原理是所要運用的，也是實施分層教學的重要步驟，學生前面取得的學習成果只有通過作業的布置才能進一步鞏固。根據A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只有通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上加以提高，可適當地向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。

5. 對課后指導和輔導進行分層

分層輔導就是針對學生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達到全面提高的目的。

6. 在教學評價中，采用分層評價

在教學過程中，分層評價隨時都可以進行，不論是練習之后、作業之后都可以進行評價，并達到本層目標。同時，根據形成性評價的結果，及時進行異步矯正、綜合調節。由此可見，通過以上有效的分層教學，可以使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大面積提高英語教學質量的目的。

總之，在以后的高中英語分層教學中，教師必須不斷地創新分層教學策略，讓每位學生適應這種教學模式，讓學生真正成為學習的主人。不斷地深入研究分層教學理論在高中英語教學中的應用，這樣高中英語教學才能夠滿足新課改要求，從而真正提高高中英語課堂教學有效性。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區江北高級中學 725000）