談初中英語的互動教學模式

孫衛紅

摘要：傳統的“教師講授——學生接受”的填鴨式教學方式壓抑了學生的個性發展，導致學生厭學、甚至棄學英語。新課程把教學過程定位為師生交往，共同發展的互動過程。“互動”是指以任務或課題為目標，需要通過運用語言相互交流來完成的活動。互動教學是在和諧互動的氛圍中，通過信息動態交流實現師生互動、相互溝通、相互補充，達到共識、共享，產生教學共振，實現教學相長的真諦。

關鍵詞：初中英語；互動教學；重要性；運用策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0097

初中英語是九年義務教育基礎教育階段的必修課程，隨著新課程改革的不斷深化，教育部出臺的《英語課程標準》對英語教學提出了更高的要求，即要求放棄傳統的“填鴨式”應試教育，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。“互動式教學模式”突破了傳統教學重結果輕過程的評判方式，強調學生在學習過程中的興趣和知識共同增長。它包含學生與英語課程資源間的互動、與教師的互動、學生之間的互動以及學生與英語課堂之外的整體教學環境之間的互動等，教師想方設法讓學生參與到課堂教學中，通過中學生喜愛的教學方式，活躍課堂氣氛，創造融洽、和諧、團結活潑的課堂交流氛圍，注重學生的參與、主動探究和大膽創新。

一、互動教學模式的重要性

1. 激發學生的英語學習興趣

教育學說過，良好的教育不是使學生厭惡學習，而是使學生自發地產生一種不可抵擋的吸引力誘導著去學習，這種不可抵擋的吸引力就是學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。初中學生可塑性正強，一旦對某門學科的學習產生興趣，就會專心致志地學習，積極地鉆研，對這門課的學習產生巨大的熱情。

2. 有助于學生注意力的集中

互動教學中，與教學任務環環相扣的是寓教于樂的教學活動，其形式靈活多樣、內容妙趣橫生，因為每個學生都有可能被問到，所以互動過程中，不斷給學生大腦形成新的刺激，使其注意力時刻被吸引到教學活動中，激發學生靈感，學生會對活動中發生的單詞或語法錯誤倍加關注，不斷地提醒自己不犯錯誤或少犯錯誤。

3. 幫助學生進行自我解析和自我激勵

學生自己在課堂學習中，通過能否完成教師提出的問題，適時地進行自我評價和剖析，找出差距和英語學習方法上的不足，不斷調整自己的學習方法。同時，由于互動教學模式教學任務設置有梯度，每位學生都能在教學活動中找到自己的閃光點，不斷進行自我激勵，激發學習興趣。

二、初中英語互動教學的應用策略

1. 輕松愉快的學習環境——學習的首要條件

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數學生而言，由于不感興趣就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。

2. 話問題貼近學生的實際生活——互動的保障

課堂教學的效益在于備自己、備教材、備學生，設計的話題要貼近學生的實際生活，特別要注意心理效應。因為每個學生，不管他表現如何，在課堂學習中總是有積極向上的念頭。所以，倡導任務型教學，應通過小組活動合作方式進行。在以“目標——策略——評價”為主線的同時，遵守“活動——體驗——表現”這一心理發展健康模式，使學生在貼近生活中、在情感體驗中學習，產生對教材感興趣，有好奇心和求知欲。

3. 實施分層教學——尊重學習主體

教師在日常的英語教學中發現學生的英語水平差別很大，采取適合于所有學生需要的教學策略會很困難；班內學生過多，不容易做到與每位學生進行交流，學生說英語和回答問題的機會相對較少；由于時間有限，不容易每次都把每個學生的作業批改得細致入微。因此，教師應努力做到“共同發展”與“差別發展”相協調，實現目標共性和個性完美的統一。

4. 小組合作學習——互動的催化劑

小組合作學習模式是按照一定的標準將學生分為若干小組，然后給予學生自由，讓其在小組范圍內獲得最佳學習效果。小組合作學習多采用分組學習的方式，小組內學生之間的討論可以最大限度地減少不同層次學生的緊張感，使其主動參與到學習中。另外，小組合作學習模式能夠使學生學會傾聽與尊重，勇于大膽表達自己的觀點。因此，小組合作學習有利于調動學生的學習積極性，能夠充分發揮學生的優勢，實現學生之間的交流，有利于優化學生的學習方法，使學生摒棄不合理的學習方法與習慣，還能夠使學生產生較強的集體榮譽感。

5. 主動探究——互動的自信來源

在互動式課堂教學中，學生是作為發現者、研究者、探索者去參與課堂教學活動的。主動探究可分為課前探究和課堂探究兩種。課前探究可以包括把單詞按詞性分類，找出新詞組，列出本單元的話題，找出語言焦點和難點。課堂探究重點包括語言焦點的規律總結，對話和短文的自學。因此，教師就提前設計好一份學案，學案上列出探究的知識框架。

互動式教學模式為初中生表現自己生動活潑的特點和強烈的表現欲望創建了寬廣的舞臺，極大地調動了學生的學習積極性，學生被牢牢地吸引在教學的磁場里，極大地提高了課堂教學效率，是適應新課程改革需要的一種行之有效的教學方法。

（作者單位： 廣西靈山縣靈城第三中學 535400）