初中歷史與社會作業的有效性探索

陳燕飛

摘要：當前，以學生為中心的理念深入人心。如何把新課標的理念和要求貫徹到作業的設計和布置中，使作業更符合新課標要求，更具有效性。本文從設計實踐性作業、因人而異作業、合作型作業三個方面進行論述。

關鍵詞：歷史與社會；依標設計作業；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0105

《新課程標準》提出的一個很重要的理念，就是要以學生為中心，注意培養學生個性的發展，培養學生的創新能力。在這種新理念的指導下，作業設計應該以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。下面，筆者結合在教學工作中的實踐經驗，談談如何依據新課標設計和布置作業，實現作業的有效性。

一、依據課標新理念，設計實踐性作業

《新課程標準》提出：“要注意培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力”。這就要求教師必須以培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為教學目標，設計和布置的作業應該是寓學于生活實際，是實踐性和探索性的。

如在教學《在社區中生活》時，相對應的內容目標是：“結合實例，說明區域是社會生活的空間，知道現實社會中有各種不同的區域”。為了鍛煉學生對地圖的認知能力和有效學習地圖的三要素，筆者設計了一道題目讓學生做：讓學生根據所學知識設計一套社區建設規劃圖，如何設計才能使自己生活的社區既環境優美，又能滿足社區內居民的生產生活需求，使大家樂于在社區內生活，樂于為建設自己生活的社區作出貢獻。學生在設計時都充分發揮了他們合理的想象，設計出一幅幅精美的規劃圖，他們交上來的作業中所蘊含的信息量之大令筆者自愧不如。趁熱打鐵，筆者改變下節課的教學任務，臨時決定讓學生來談談他們的設計。學生一個個上來侃侃而談，人行道、小溪、花園、立體停車場……思想周密、設計新穎大膽，處處閃爍著智慧的光芒、顯示著個性的魅力。這樣，從學生作業中反饋來的信息又成為教師的教學資源，可謂是教學相長。這樣的作業貼近生活，引人入勝，更重要的是把新課標的理念和要求真正貫徹到學生的“學”中去了，甚至也影響到了教師的“教”，筆者認為這樣的作業設計才是有效的。

二、依據課標新教法，設計因人而異的作業

《新課程標準》對教師的教法提出了全新的建議，其中之一就是“教師的教學要從有利于全體學生的發展來把握內容標準的實施”。而學生間的差異是客觀存在的，每個學生的學習方式，本質上都有特殊性的一面，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握時間及所需要的幫助不同。

比如，將作業分為課堂獨立完成作業和課外思考作業；也可根據學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業，分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）。如筆者在復習八年級《歷史與社會》時用到了《歷史與社會教與學》這本復習資料，針對班級中不同層次的學生，布置不同要求的作業：對成績優秀的學生，筆者讓他們做有助于鞏固基礎知識和提高他們思維能力、分析能力的作業，讓他們做《單元自測題》的A卷（基礎題）和B卷（提高題）；對中等生就讓他們做A卷和B卷里的部分題目；對那些學習有困難的學生，就讓他們做一些簡單的題目，只做A卷，通過翻書就能找到的。這樣才能真正體現“因材施教”的原則，使不同層次的學生都能滿意，都能有不同的收獲和提高，從而促進全體學生的發展。

三、依據課標新學法，設計合作型作業

美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。”《新課程標準》也指出：“積極倡導自主、合作探究的學習方式”。可見，合作學習是一種非常重要的教學活動。課堂上的合作學習固然重要，但筆者認為課后的作業也應該為學生提供可以合作學習的平臺，將課內的合作學習延伸到課外。

比如在教七年級《歷史與社會》中《游歷華夏》這一課時，為培養學生學會設計科學、合理的出游路線、體驗神州大地的自然景觀和風土人情，筆者提前給學生設計和布置了這樣一份預習作業：根據目的地將全班同學分成四個小組：

A. 泰順出發到杭州；B. 泰順出發到海南；C. 泰順出發到云南；D. 泰順出發到哈爾濱，開展“華夏美景我介紹”的專題周活動。每個小組在出發前要設計幾條科學、合理的出游路線，然后尋找資料制作幻燈片介紹華夏美景。（資料可以是自己經歷的，也可以是別人經歷的，或是其他任何途徑搜集到的）。在課堂上登臺亮相時，只見他們有展示文字、照片、視頻的，有展示實物的：如紀念品、土特產，有現身說法，談自己旅游所見所聞的……這一作業的設計旨在鍛煉學生的合作能力和調研、整理資料的能力，同時也體現了《歷史與社會》這門學科培養學生實踐探究能力的宗旨。然后教師可以在這個作業的基礎上主持全班討論，學生積極性高漲，氣氛活躍、熱烈，而且“觀察、發現和理解不同區域的自然與人文特征”的教學目標也就水到渠成地達到了。這樣，學生在完成作業的同時既培養了合作能力又增強了團隊意識，更重要的是學生非常樂意做這種類型的作業，作業由教師“要學生做”變成學生“我要做”，這不正是教師所渴望的嗎？

總之，新課程下歷史與社會的作業變成課程動態的延伸，但這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創造過程。對學生而言，新課程下社會作業的形式將更加多樣化，內容將更具開放性，給自己展現個性和能力提供更為廣泛的空間，為培養學生的創新精神和團隊協作的能力將搭建更為廣闊的舞臺。只要教師努力鉆研新課程，貫徹新課標，依據課標去設計有針對性、與學生的現實生活相融、滿足學生個性發展的作業，筆者相信這樣的作業會更有效，學生的靈氣也會得以展現。

（作者單位：浙江省泰順縣第七中學 325500）