發(fā)揮“小教師”作用，提高信息技術(shù)課堂實效

馮燕霞

摘要：信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，學(xué)生在上機操作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，如果只靠教師一個人在講臺上逐個講解分析或教師一個人進行巡視輔導(dǎo)，不僅費時費力，而且在有限課堂時間里，教師也不可能解決所有學(xué)生遇到的問題。筆者認為在當今這樣開放式的教學(xué)中，教師單槍匹馬“干”是行不通的，必須尋找“援兵”。因此，筆者在教學(xué)實踐中會注意物色一些“精兵強將”，也就是班級里的優(yōu)秀生，組織這些學(xué)得好、做得好的學(xué)生來充當“小教師”，輔助教師幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何使“小教師”的作用確確實實落到實處，獲得良好的效果呢？本文將談?wù)劰P者的幾點嘗試與做法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“小教師”；幫助

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0108

一、公開公平招聘“小教師”，是發(fā)揮“小教師”作用的前提條件

“小教師”的選拔要公開公正公平，這是關(guān)系到他們能否在班級中建立威信，能否勝任本職崗位工作的先決條件。筆者通常采用的選拔方式有：1. 民主推薦：就是經(jīng)過本組成員投票舉薦出一名得票最多的學(xué)生擔(dān)任“小教師”；2. 教師任命：就是教師通過課堂表現(xiàn)及各方面綜合考慮的基礎(chǔ)上，全面權(quán)衡直接任命一位精明能干，對于計算機知識能很快接受的學(xué)生擔(dān)任“小教師”。通過這種方式產(chǎn)生的“小教師”會是技術(shù)帶頭人，能夠更好地實現(xiàn)生教生。

無論是選擇哪一種選拔方式，都必須嚴格制定選拔的標準。

首先，學(xué)科成績必須是本組中成績最優(yōu)秀的學(xué)生；其次，為人細心、對工作認真負責(zé)；第三、樂于奉獻，樂于幫助別人，具有集體主義感。其中第三點要求是很關(guān)鍵的選拔條件，教師在選拔“小教師”的過程中必須認真考察這一點。同時，通過這兩種方法產(chǎn)生的“小教師”的任職期限教師要有規(guī)定。不能采用“世襲制”，教師要采用“能者上，庸者下”的淘汰輪換機制，這樣才能保證有管理能力和有真才實學(xué)的學(xué)生走上“小教師”的管理崗位。

二、科學(xué)分組是發(fā)揮“小教師”作用的基礎(chǔ)

在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常開展小組合作、小組競賽等活動。因此，為了更好地發(fā)揮“小教師”的作用，教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性，遵循以下三個原則：1. 學(xué)生知識水平相對平衡的原則。采用固定式分組，組間水平大致相當，如此分組，便于小組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生幫助后進生，共同提高，便于真正發(fā)揮“小教師”的作用，便于開展小組與小組的并列式團體學(xué)習(xí)競賽；2. 組員之間相對和諧的原則。性格特點、合作意識等不同情況進行考慮，同組學(xué)生相處應(yīng)比較好，組員之間排斥的可能性較少；3. 男女學(xué)生相對平衡的原則。這主要是從情感、態(tài)度與價值觀進行考慮，多向的人際交往使差異較大的個性相互滲透；個性互補，使學(xué)生性格更為豁達開朗， 情感體驗更為豐富，意志也更為堅強。

三、加強培訓(xùn)與指導(dǎo)是發(fā)揮“小教師”作用的保障

要使“小教師”真正成為教師的好助手、學(xué)生的好幫手，必須對他們進行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可在每節(jié)課的課前或課后5-8分鐘進行，當然最開始幾次時間要長些。培訓(xùn)應(yīng)包括三個方面：一是對態(tài)度和行為的培訓(xùn)。首先，讓“小教師”在心理上接受自己是教師的助手，同學(xué)的“小教師”，能充分認識到了自己身上所肩負的各種責(zé)任，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團隊精神；其次，知識方面的培訓(xùn)。就是對將學(xué)的內(nèi)容進行簡單的培訓(xùn)，可以增強“小教師”的信心，從而可以更好地指導(dǎo)本組成員的學(xué)習(xí)；第三是對輔導(dǎo)方法上的培訓(xùn)，主要包括怎樣將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題、如何運用適當?shù)幕锇榻虒W(xué)語言、如何觀察同學(xué)的反應(yīng)能力等。

四、明確任務(wù)、賦予權(quán)力是發(fā)揮“小教師”作用的關(guān)鍵

1. 課前——“小教師”是秩序的維持者

良好的課前準備是成功課堂的起點。一節(jié)信息課大約四十分鐘，如果課前組織準備工作不好，教師要花費大量時間維持班級秩序，那么留給教學(xué)的時間少之又少。所以，“小教師”在每節(jié)課開始前首先把自己組內(nèi)成員組織好并且檢查成員是否帶筆和教科書，檢查完畢后將組員有序帶到計算機室門口列隊等待。同時，教師也要賦予“小教師”一些獎懲的權(quán)力，如果發(fā)現(xiàn)小組成員不按照要求去做，“小教師”就可以采取一些措施給予懲罰。比如：收回電腦使用權(quán)，承包衛(wèi)生區(qū)打掃任務(wù)，計算機室內(nèi)所有凳子歸位等。進入計算機室以后“小教師”首先會要求組員輕拿輕放并指導(dǎo)他們正確開機?！靶〗處煛睍z查計算機使用記錄的填寫是否詳實工整。這些課前的準備工作，如果教師都大包大攬一手操作，那么教師的壓力可想而知。

2. 課中——“小教師”是知識的傳播者

課堂教學(xué)的過程中要明確 “小教師”教同學(xué)什么內(nèi)容，什么時候教。一般情況下是在教師講授后，自己的伙伴在學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上、有困難了，這時要給予及時的幫助和指導(dǎo)。如對很多同學(xué)來說，五年級PowerPoint2000“超級鏈接”教學(xué)內(nèi)容中的“絕對路徑”和“相對路徑”的問題感到很難，這時不僅需要教師在全班上進行講解和強調(diào)，而且需要“小教師”的幫助。上機操作中學(xué)生還經(jīng)常會出現(xiàn)一些微小的錯誤，如六年級Logo編程中的某個字符錯了或丟了，但自己卻很難發(fā)現(xiàn)，如果沒人指點，可能會困擾學(xué)生很長時間，這時“小教師”的出現(xiàn)就能節(jié)省很多寶貴的上機時間，提高課堂上機效率。

3. 課后——“小教師”是設(shè)備的管理者

一節(jié)信息課結(jié)束以后，教師大量的后續(xù)工作自然而然接踵而至。比如：檢查電腦是否正確關(guān)機，凳子是否回復(fù)到原位，計算機使用記錄本是否按要求放好等等。這個時候，筆者通常要求“小教師”首先去檢查各自組內(nèi)的電腦是否正確關(guān)閉，凳子是否放回到原來的位置，組內(nèi)的電腦是否排整齊?！靶〗處煛睓z查完畢確認這些都處理好了，就有序地組織小組成員出去排隊，并列隊帶回班級。這些工作看似簡單，卻又是那么的繁瑣，有了“小教師”頓然輕松了許多。

陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”合理、適當?shù)卦谛畔⒓夹g(shù)課中運用“小教師”教學(xué)模式能夠促進互動、培養(yǎng)學(xué)生幫助他人，共同進步的精神，也使得課堂效率大大提高。

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣第一小學(xué) 511600）