利用信息技術培養學生語文基本能力

林木賢

摘要：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。本文利用信息技術培養學生語文基本能力，提出四個主張：一是加工話語材料，培養“聽”的能力；二是激發表達興致，培養“說”的能力；三是解決文本難點，培養“讀”的能力；四是直觀再現情景，培養“寫”的能力。實踐證明，這些主張在提高學生語文“聽、說、讀、寫”能力的教學實踐中，其效果是顯而易見的。

關鍵詞：信息技術；學生；語文基本能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0111

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體信息技術越來越多地運用于教育領域。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。強化信息技術應用，提高教師運用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”對于語文教學而言，重要任務在于培養學生“聽、說、讀、寫”四種核心能力。實踐證明，基于信息技術環境下的語文課堂教學，在提高學生語文“聽、說、讀、寫”的教學實踐中，有著顯而易見的效果。

一、加工話語材料，培養“聽”的能力

傾聽是一種能力，也是一種修養。“聽”和“說”分不開，“聽”是信息的攝入，是前提；“說”是信息在大腦中加工后的表達，是信息的輸出。新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽之上。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的關鍵一步。但是在傳統的語文課堂實踐中，教師都比較關注表達，有意或無意地忽視了對學生傾聽能力的培養。課堂上教師常見到，言說多于傾聽，對相互間的發言，學生彼此很少傾聽。

培養學生傾聽的能力，不容忽視。筆者認為，培養學生專注的傾聽習慣，關鍵在于傾聽內容的趣味性。在筆者的語文課堂教學實踐中，利用多媒體技術將教材內容展示給學生，讓學生聽覺與視覺均受到強烈的沖擊，從而更加容易將注意力放在當前注意的對象上。在具體的教學過程中，可通過播放課文范讀，喚起學生美感；配樂聽讀朗誦，調動學生情感；優美的畫面結合朗讀，體味文本的意境。如人教版三年級上學期《秋天的雨》一課中，筆者給學生播放了課文的配樂朗誦。學生完全沉迷于文中所描繪的五彩繽紛的世界。學生一面欣賞畫面，一面聆聽多媒體的朗讀，給聽覺、視覺等感官以極大的享受，這不僅能很好地促使學生深刻地體會語言文字的優美，有助于學生對作品的整體理解，而且培養了學生聽的基本素養。

二、激發表達興致，培養“說”的能力

語文新課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”口語交際是培養學生表達能力最重要的陣地。運用多媒體技術創設口語交際的情境，能夠充分激發學生表達的欲望。多媒體利用聲、色、光等因素，結合具體教育內容，巧妙地渲染氣氛，靈活地創設情境，有效地感染學生，調動情感、活躍思維，使小學生有身臨其境之感，產生激動人心的情境效果。這種形象、直觀的電教手段更易于激發學生的學習興趣，能從真正意義上調動他們進行口語訓練的積極性。

人教版二年級上冊語文園地一的口語交際教學內容是“春天里的發現”，讓學生談談春天里的發現。為了上好本單元的口語交際，筆者提前把一年級時班級組織的春游時的照片制作成為課件，并配上輕快的音樂。上課時，學生看到自己春游時的照片，個個眉飛色舞，躍躍欲試，主動性被激發出來，一個個懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”。當他們的表達欲望被激發起來后，筆者提醒他們回憶春游時的景象，如路邊嫩綠的野草、花叢里鮮艷的花朵以及枝頭歡快的小鳥具有什么特征。接下來的教學中，無論是在小組內交流，還是代表小組參加全班交流，學生的思維始終保持活躍，情緒始終保持興奮，他們在合作交流中相互啟發，相互交際，既鍛煉了積極思維的能力，又發展了口語交際的能力。

三、解決文本難點，培養“讀”的能力

語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”傳統的閱讀教學以教師的傳授講解為主，這樣不利于學生獨立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習慣的養成。多媒體的引進提供了文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現狀，開放了閱讀教學課堂，能幫助學生獨立閱讀并理解課文，自主進行學習，培養他們良好的閱讀習慣。

借助多媒體可以解決文章的重難點內容。再如學習《詹天佑》一課時，讓學生理解詹天佑設計的“人”字形鐵路是這一課教學中的重難點，教師根據教材和學生的實際，運用多媒體課件向學生展示山勢的陡峭和詹天佑“人”字形鐵路，并用動畫向學生展示一列前后都有火車頭的列車在“人”字形鐵路行走的情景，展示過程中還可用文章中的語言文字進行解說。這樣圖、文、聲并茂，且有動感，學生既能直觀地理解課文，又能激發起學習興趣，一下子就理解了課文的有關內容，從而誘發學生從心里贊嘆詹天佑是一位杰出的工程師。

運用多媒體能夠提高學生審美能力。多媒體技術能夠培養學生的審美能力。語文教學的任務之一，就是根據課文的特點，運用多種電教手段，培養學生審美能力。人教版語文四年級《觀潮》將塘江大潮這一“天下奇觀”生動形象地展現，讓我們聞其聲，觀其形，身臨其境。但由于學生缺乏一定生活經歷，因此在語言描寫上可能感受不到。筆者便借助視頻播放錢塘江漲潮的實錄，讓學生親眼領略涌潮襲來時，潮頭壁立，波濤洶涌的情境從而更好地感受語文文字的魅力，提高審美能力。

四、直觀再現情景，培養“寫”的能力

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。多媒體技術能呈現文字、圖片、動畫、錄像、電影、音樂、音響，創設出形象生動直觀的情景，為激發學生極富創造想象力的作文提供了條件。因此，我們要立足于課堂教學的改革，在教學手段的應用上，充分發揮多媒體教學的綜合優勢。語文教學的作文課堂教學中，恰到好處地運用多媒體課件，為學生提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感覺接受刺激，從而促進學生思維能力的發展。

運用多媒體培養學生習作興趣。作文是個難題，要解決作文的難題，首先在于調動學生的習作興趣。多媒體教學具有直觀形象、可視性和形象性等特點，恰當地運用多媒體技術，能夠為學生創設感染力強的寫作情境，激發他們的習作興趣。生動的畫面、動聽的聲音能喚起學生真切的內心體驗，引導學生自由地感悟，自由地傾吐，自由地抒發。

運用多媒體培養學生觀察能力。習作訓練要扎扎實實地建立在孩子豐富多彩的現實生活的基礎之上。而觀察能力的薄弱，是制約學生作文水平提高的瓶頸。在作文教學中，描寫動作場面類型的作文是難點，這是因為學生觀察能力缺陷所致。在一次指導學生進行場面作文訓練時，筆者特地組織學生到操場現場觀看一場籃球聯賽，并把比賽活動場面拍攝下來。課堂上，讓學生先說一說自己所看到的比賽的場景。接著播放拍攝的場景，指導學生有順序、有重點地觀察。并指導學生觀察整個比賽場面和運動員的個人神采。抓住神態、動作，體會比賽的緊張激烈，再通過播放觀眾的語言、神情來襯托激烈的場面。

運用多媒體培養學生的想象力。想象是學生寫好作文的重要一環，在作文教學中，教師要善于利用多媒體，為學生創造豐富多彩的想象空間，深入挖掘他們的想象潛能，發展他們的想象力。多媒體手段通過聲音，圖像直接作用于學生感覺器官，喚起學生的想象，使學生產生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺。這樣，學生就有話可說，有東西可寫。

信息技術與語文教學實踐的深度融合是一種有益的探索。在語文教學實踐中恰當地運用信息技術，加工話語材料，培養“聽”的能力；創設教學情境，激發表達興致；提供文本的動態靜止圖像與聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現狀，解決文本閱讀的重難點問題；直觀再現情景，培養“寫”的能力，這就大大提高語文習作的質量和效率。實踐證明，利用信息技術提高學生的基本語文能力，其效果是顯而易見的。

（作者單位：廣東省珠海市中山大學附屬小學 519000）