合作學習模式在高中化學教學中的運用探究

丁優軍

摘要：伴隨著新課改的實施，當前我國高中教學得到了進一步改革，在化學教學課堂上，全新的教學模式得到創新和應用，越來越多教師摒棄過去傳統的教學觀念，不斷探索不斷創新。本文主要結合筆者多年的高中化學教學實踐，分析探討合作學習模式在高中化學教學中的運用。

關鍵詞：合作學習模式；高中化學教學；實踐應用

化學是學生學習的后期階段才開始接觸到的學科，這一學科與其他的學科也有著差異性，其所帶來的學習視角是全新的學習視角，在豐富學生化學知識積累時也提高學生的科學素養，這個顯著特征突出了素質教育的核心[1]。鑒于此，合作學習模式的應用有了更高的契合性，教師必須明確合作學習模式在促進學生發展能力方面的價值與作用，將其積極應用在教學課堂上，才能實現教學發展目標。

一、合作學習模式在高中化學教學中應用的有效性分析

結合高中化學科目本身的特點進行分析，化學屬于一門要求學生具備較強思考能力的學科，和英語、語文等強調形象思維的學科不同，更注重學生動手實踐能力的培養與提升。所以在教學的過程中要求學生組合成為合作小組，讓化學知識全面、動手能力較強的學生帶動對化學缺乏興趣、成績較差的學生進行共同的研究，往往能取得很好的效果[2]。此外，化學除了很好地培養學生的動手能力外，通過小組組合學員之間進行相互配合，促進實驗的成功進行，又能提高學生任務分工中責任感的加強、主觀能動性的發揮以及自我實踐能力的提升。更重要的表現在于學生通過這種形式大幅度提高團隊合作精神，讓學生意識到協作學習的推動作用，從而激發化學學習的興趣[3]。

如果當前的高中化學教學依舊采用過去傳統的教學模式，那么無論是教師或學生都將只注意學習成績而非化學知識探究和形成的過程，不利于學生形成良好的學習思維，影響學習自信心，更難以培養化學學習興趣。總之，合作學習模式在高中化學教學課堂上應用，具備了高度的契合性，秉承以人為本的教學方針，教師要做到因材施教，結合學生的實際情況開展合作學習，才能取得良好的教學效果。

二、合作學習模式在高中化學教學中的應用

1.合理分配合作學習小組

合理進行學習小組的分配是合作學習模式應用的第一步，要提高學生合作學習的效率，教師需要根據學生的實際化學知識掌握程度、學習能力，以及具體的化學學習章節，對學生進行合理的分組。分組的原則在于確保各個小組組內的學習成員存在一定差異性，這樣才能因形成優勢互補而提高效率。例如教師采用課堂小測試的方式來掌握學生的學習基礎情況，再結合學生的課堂表現，尤其是注重學生學習積極性、個體差異性等，將不同層次水平的學生分為一組，發揮互相幫助和互相促進的作用。

比如在進行“鈉與水的實驗”教學時，教師根據分組的具體情況，讓各個小組的學生針對鈉與水之間可能存在的反應判定假設，并將對應的化學方程式羅列出來。進入實驗操作的環節以后，組內學生挑選出一名小組長對組員進行分工，發揮指導作用，讓組員根據共同的實驗進行嘗試與探索。完成實驗以后總結之前歸納出來的各種化學反應方程式是否正確，并進行互評。這樣的形式不但能提高學生的觀察能力、執行能力、實踐能力，還能培養學生團結合作、積極探究的精神。

2.應用多元化的教學方式，激發組內學生的參與興趣

高中生面臨著高考的升學壓力，往往有著強烈的競爭性，教師可以憑借學生的這種心理在合作學習的模式應用下注入更多的競賽式形式，以調動學生的參與主動性，挖掘和激發學生的學習興趣。這個過程教師要注意的是與文科的學習內容相區別，競賽式的合作并非簡單的背誦與記憶，而需要以動手能力的提升來提高小組合作的競爭性，要求參與其中的組員都能發揮自身的特長，并以確保自身不斷得到進步為前提來提升小組的整體實力。

比如在學習“無機非金屬材料——硅”的知識時，教師就可以為不同的學習小組分配不同的問題，如硅與碳之間的區別、硅單質存在的性質等等，讓學生在組內分工中探究不同的思考角度進行分工，共同探討一個主題，待學生團隊完成問題任務后則要將其他小組的問題重新進行考量，通過觀察、思考、傾聽和反思的方式掌握更多的化學知識，提高自身自主學習的能力，最終不斷完善自我化學知識架構。

3.共同探究與學習，整合質疑與反饋，全面提高學習效率

高中化學的學習過程中學生必須具備質疑精神，那么就要加強在學習過程中發現問題的能力，更多地提出假設性的方法，結合教材本身的內容進行分析與探究，從而不斷創新和發展。以合作學習模式來對學生進行組合，學生之間的交流與溝通就能得到保障，在此基礎上針對具體的問題展開共同的探討與學習，得出結論，再與教師之間形成有效的質疑與探究，這個過程能夠很好地培養學生的探究意識與學習能力，是高中化學學習必不可少的科學素養的積累，因此教師必須重視合作學習模式應用的整個過程與各個環節。

比如學習“幾個重要的鈉的化合物”相關內容時，一些學生在對于碳酸氫鈉與碳酸鈉的理解上還存在偏差，那么教師就可以提前找出碳酸氫鈉與碳酸鈉讓學生以小組合作學習的模式進行鑒別，并在各自的探究中列出相同點和不同之處，在課堂的交流上進行討論。這個過程經歷了學生的個體獨自思考、小組組內討論研究以及整合，最后再與教師進行對照、反思和證明的環節，那么就確保了學生對探討的化學知識有更深的印象，對學生化學基礎知識的掌握、學習問題的發現以及綜合能力的提高有很大的促進作用。

三、結束語

綜上所述，高中化學是非常重要的科目，其重要性不僅僅在于學科知識的本身，更在于學生學習過程中掌握方法、形成能力的體現。因此，教師需要積極應用合作學習模式，借助這一學習模式的優勢，讓學生在小組合作中積極參與、配合協作、探究進步，最終全面提高高中化學教學效率及學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃榮國.小組合作學習在高中化學教學中的實踐與思考[J].中國校外教育（中旬刊），2014，11（6）：136.

[2]鄭宏麗.小組合作學習模式在高中化學課堂教學中的運用[J].中國校外教育（中旬刊），2016，12（11）：142-143.

[3]王貴良.小組合作學習在高中有機化學教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2013.

（作者單位：湖北省襄陽市谷城縣第一中學441700）