高中數學教學中創造性思維能力的培養研究

洪永行

摘要：互聯網絡信息技術的全面創新和發展，是推動現代社會發展的主要前提，也是得相關的教學模式和體系在社會發展進程的實際需求過程中，提出了對傳統教學模式的創新和改良；即教師在相關的教案準備和教學內容模式，不能再完全依賴與傳統教學理念和模式，而是要根據實際社會的人才需求進行教學理念的及時轉換，及對學生的想象力和觀察力方面的重視。也是對學生后天性的創造性思維能力的有效拓展。此次，就以高中數學教學中創造性思維能力的培養進行相關的研究和探索。

關鍵詞：傳統教學；創新；高中數學；思維能力

引言：隨著我國社會的全面發展，相關部門也提出了對我國傳統教學的新課程的全面改革，在實施相關的教學改革的過程中，學校和教師作相應調整的過程中，在學生實際學習情況和出現的問題掌握還存在一定的不足。這里以高中數學教學作為此次的探討研究對象。即在實際的教學中，數學可以說與他科目的教學形式存在一定差異，其數學作為第一種意識思維的虛擬構建，是一門極具抽象性教學學科；因此，在相關的教學過程里就不能將其集成在整體的教學范圍中，而是要對學生在定向和不定向的思維能力的創新性上，增加對學生后天思維邏輯能力的培養和關注。

一、當前高中數學教學中學生學習現狀

目前，在新課程改革的過程中，教師和學校在辦學過程中的具體思想理念，還是受到傳統教學理念和體系的干擾，在大部分的教學改革過程中，出現了措施在手，實踐在口的相關現象。即在高中數學課堂教學的過程中，教師還是以自身為課堂的主體，對相關的知識內容在參照自身的理解和認識上，對學生進行大面積的基礎知識的灌輸和解答，使得學生在相關的課堂中，對大量的數學基礎知識出現理解不到位、不全面的情況時，教師對知識的論點概括快速或忽略性的進行新知識的講解。高中數學教學中學生出現這樣的情況原因可分為：

1.學生在課堂學習的過程中，對相關的知識內容是被動接受，在自身沒有學習積極性和主動性的過程中，在相關的知識學習中滿足與對知識的一知半解，而不對其知識進行深入的認識、分析；

2.在相關的學習任務中，其對作業的完成基本處于完成該項目標而進行的，集體模式大量參照和模仿課堂教學的案例，自身對思維的創新較少和分析轉化能力較弱[1]；

3.相關知識點的歸納和整理雜亂無章，在沒有正確的邏輯思維框架構建中，對其實際公式的應用缺乏一定的靈活運用。

二、高中數學教學中創造性思維能力的培養措施

1.教師需轉變教學觀念，改善自身教學方式的創新

在相關的新課程改革的過程中，實際實踐已經證明，使學生在創造性思維能力高效的培養和形成，起關鍵因素作用的是數學教師在自身的職業素養和專業領域在充分掌握中，在全面了解和認識到新課堂改革的重點領悟過程里，轉變、創新自身在相關教學領域當中的教學內容和教育理念；即以創新的方式來對數學教學課堂的模式、氛圍進行相應的轉變，使自身的設計、準備的教學內容能夠與時俱進。由此，對數學教學課堂中課堂主體就不能再以傳統應試教學中以教師為主體的教學模式，而是以學生作為教學課堂的主體，引導、培養學生在創造性思維能力的形成和提升[2]。

2.設計多樣的教學情境，提供對應的創造性氛圍

在相關的教學開展中，教師在相關的案例引申的過程中，就不能再拘泥于常規教學模式科本中列舉的案例和情境，而是針對學習教材和學生整體和個體之間出現的差異性；選擇、調整相關教學在內容和特點上的相似性的現實生活情境模擬和代入，通過相應的模式創新，創建出能全面推進學生創造性思維能力學習和邏輯思維構建形成的積極性和主動性。以拋物線及其標準方程式來進行相關的條例的分析和研究，其相關的具體教學情境創建；首先借助于現代化多媒體設備技術，通過實際運行規律的圖像呈像放松，使學生在大腦思維中形成、還原相應的運行軌跡的運作形態模式；其次，對相關的圖像運行向學生提出相應的問題，如：在初中教學中學習到的拋物線原理和公式，我們來探討怎樣發掘其更深層次的知識內容和結構原理[3]。接著對學生進行之前學習到的橢圓和雙曲線的教學內容進行相應的回顧和引導，是學生在這樣的交互過程中，在思維上對相關的學習的內容有一定的求知欲和好奇心。以這樣方式進行的創投情景問題的互動，在復習原有知識論點的過程中，也在引導學生在具備一定的知識儲備后，對相關教學知識的問題提出和自我問題探究的興趣和積極心，起到一定的積極作用。

3.重視對學生想象力和觀察力的培養

在高中數學的教學郭城鎮，為使相關的創新性思維能力的培養取得良好的成效，教師在相關的教學進程中，就需重視對學生想象力和觀察力的培養；即學生對相關的問題分析和解決處理在一定程度上，受到其自身對問題有效信息的觀察提取能力的高低決定的；其次學生在想象力的上的培養，也在學生進行學習的過程中國你，通過不斷儲存的虛擬圖像的相關意識聯想在加工，生成其學習新知識的有效表象。可以說兩者都是在定向客觀的思維創造過程中，有效解決相關出現問題的及時處理[4]。因此，教師在學生提出的疑問解答是，比起之間對相關知識內容的講解，引導學生對相關問題進行自我意識的多方面、多角度的觀察、現象；能使學生在相關的問題疑難解答中，不在局限與教師提供或講述的課堂案例的解析方式，而是大膽突破相關的思維空間限制，充分發揮想象力和觀察力，進行相關的問題解答。

可以說，相關的教學模式和內容在針對學生實際學習情況進行的相關教學改變，也在一定程度上有利于學生自身獨立思考、處理問題的能力提升，激發其對數學知識學習的熱情與興趣。并且在高中數學教學對學生的邏輯思維能力有相應要求的前提下，創造性思維與學生邏輯思維相互輔助，也能確保學生運用更短時間進行問題的分析和解答[5]。

結束語：綜上所述，在高中階段的數學教學過程中，相關的教學是需要建立在學生在思維意識上具有一定的邏輯性和抽象性；即數學課堂的教學過程中，相關的模式和數值在一定程度上具有固定數值，在進行問題數值帶入公式的實際計算過程中，如學生對基礎知識實際的邏輯思維轉化能力不足，就會造成學生對整體解題的步驟和方向出現偏差或錯誤。因此，教師在高中數學教學的過程中，注重對學生創造性思維能力的培養，也是為使學生在相關的實際應用能有效開展，但相關的創新性思維能力不是一朝一夕就能形成的，而是要經過復雜和漫長的教學培養過程才能形成的。由此，我們就需注重平時的教學，要根據實際的學習進度；進行有計劃、與規劃的相關能力培養的貫徹落實，真正為學生的成長創造良好的學習環境。

參考文獻：

[1]李林.高中數學教學中創造性思維能力的培養研究[J].未來英才，2017，（15）：194.

[2]李海燕.高中數學教學中創造性思維能力培養探究[J].新校園（中旬刊），2016，（9）：41.

[3]楊先棟.淺談高中數學教學中創新思維能力培養[J].讀書文摘，2017，（23）：110.

[4]李天琪，張學鵬.芻議一道拋物線過定點問題的探索[J].福建中學數學，2017，（10）：33-34.

[5]羅福生.高中數學教學中培養學生創造性思維能力的理論與實踐研究[D].江西師范大學，2004.

（作者單位：福建省廈門市第十中學361000）