高中化學課堂教學評價存在的問題分析

王翠蘭

摘要：在傳統的高中化學課堂教學評價中，教師只能單一的對課堂教學進行評價，學生的學習興趣不高，學習效果并不理想。為此，化學課堂中有效的教學評價已經成為有效課堂的有機組成部分，如果高中化學教師能在課堂教學中巧妙的使用教學評價，那自然會促進學生的學習和教學效率的提升。

關鍵詞：高中化學；高中化學；教學評價

一、高中化學課堂教學評價存在的問題

1.評價是問了考核教師

課堂教學評價在本質上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的探究活動，最終目的是促進課堂教學的效率和質量的提高。但長期以來課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結果直接與教師獎懲晉升掛鉤，一堂優質課的成功會給教師帶來很多榮譽與實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，長期以往，促使教師專業發展的功能常有意無意的被忽視。

2.評價是為了證明學校

當某一學校承擔縣級或者市級的公開課時，學校領導早早就開始物色合適的教師。誰有公開課的經驗，誰的基本功扎實，誰的普通話標準，誰的舉止能登大雅之堂…作為一次展示本校教學實力的難得機會，關系到學校榮譽的大事，這不能不使學校領導花一番功夫。首先，是選課這一環節。一些難講的、難出彩的課不能挑；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。其次，選好課后就得精雕細琢地備課。學校先成立五六個骨干教師組成備課小組，大家共同出謀劃策，說出設想，寫好教案，幾乎用上了所有的新教法，還對這些教學手段運用的時機、方法精心斟酌，力求達到盡善盡美。最后，為了達到實戰演練的目的，進入緊張的試講階段。在一個班上完課后就得評價、修改，匯集大家的意見后再到第二個班進行第二次試講，如此反復多次，小至教師講的一句話、一個動作、問哪些學生、提什么問題等，教學環節極為流暢，全然渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為‘秀課，完全失去了它本來應有的面目。

3.評價是為了批評學生

在傳統的教學評價中，批評和指責往往要多于表揚。教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易提出批評，甚至予以指責、挖苦、諷刺。總是看不到學生的優點，看不到學生學習上的閃光點，而是緊緊盯住學生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。傳統的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生處于被動接受評價的地位，這不利于學生主體性的發揮。

二、高中化學課堂教學評價對策研究

1.把握課堂評價的時機，體現適時性原則

教師適時的給予學生恰當的評價，是激發學生“樂學”的有效手段之一。比如我在高三復習中執教“如何用盡可能多的方法鑒別CO2和SO2”時，學生爭先恐后地列出了：①聞氣味；②品紅；③溴水；④KMnO4溶液；⑤氫硫酸；⑥FeCl3溶液；⑦澄清的石灰水；⑧BaCl2溶液等多種方法。學生通過討論、辯論，自己否定了⑦、⑧兩種方法。在大家都想不出新的方法時，突然一學生提出可以用Ba（NO3）2溶液。此時，全班學生哄堂大笑，我立即抓住時機進行及時鼓勵評價：“小明同學沒有以老師為中心和順著全班的思維慣性，而是充分發揮自己的主動性，通過獨立思考，得出了有個性的見解。同學們，大家能討論分析能否用Ba（NO3）2溶液鑒別CO2和SO2？”全班同學馬上止住笑聲，辯論立即進入高潮，有的學生認為：“SO2具有還原性，在酸性條件下可以被NO3-氧化為SO42-，從而產生BaSO4白色沉淀”……學生們越辯思路越清晰，個個神采飛揚，此時的課堂已充滿了一派生機。

2.創造良好的教學氛圍，培養師生間的互動過程

有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。對學生的這種參與及于老師的互動應該給予及時的正確的評價，同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。對學生隨時隨地的正確評價，不僅能激發學生的興趣，而且運用教學評價來推動化學教學的發展，能對高中化學教學的發展起到一定的積極影響。

3.豐富評價方式，促進學生發展

化學課堂教學中如何有效的評價學生呢？筆者就此問題結合多年的教學實踐經驗談幾點做法。一方面，抓住學生在課堂中靈感的閃現與學生意見表達進行適時的口頭評價，對那些正處于情感、情緒敏感時期的高中學生而言，教師發自肺腑的真誠鼓勵、肯定或表揚，會直接影響他們的學習效果、發展觀等。另一方面，教師引導學生對問題進行深入的討論，使學生的認識得以升華，問題得以解決。教師的一個適時評價，可以營造出融洽的課堂氛圍，又會進一步激發學生的學習興趣和熱情。因為課堂評價的根本目的在于促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，所以高中化學課堂有效評價應把以往總是由教師評價問題，適當的轉變為由學生獨立評價問題，同時要注重學生的個體差異，區別對待，為每個學生富有個性的發展創造空間。以往的評價手段單一，評價只局限在教師，學生只能是被評價的對象，無法參與評價過程。新課程的“新”就體現在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結合起來。將多元化的評價方式貫串于化學課堂教學全過程，不僅可以使學生了解目的是否達到，每個活動環節存在那些偏差，而且通過多元化評價：師評生、生自評、生互評、生評師等把錯誤消滅在萌芽狀態，使化學課堂教學活動合理高效正向運行。

總之，今后的高中化學課堂教學評價中，還需要我們每一位老師根據教學實際和學生學情在評價上多下功夫，讓教師教的輕松，讓學生學有收獲。

參考文獻：

[1]陳啟元.中學化學課堂教學評價方法[J].江蘇教育研究，2012（28）

[2]李飛.如何在高中化學課堂實施有效教學評價[J].新課程，2013（09）

（作者單位：甘肅省積石山縣積石中學731799）