高效快樂教學模式組織形式的探索與實踐

王成玉

摘要：教師講授應把握重點共性的問題，并把它講清、講透。課堂上不在于講的多，關鍵在學生掌握了多少，關注全體學生，善用激勵性語言，課堂上教師應有激情，以自己的熱情影響帶動學生們情緒，達到高效課堂的目的。深化課堂改革，打造高效課堂，減輕教師、學生負擔，課堂組織應形式多樣、小組討論、優生帶后進生、活動應豐富有趣、利用班班通設備，吸引學生注意力，讓學生在課堂上保持良好的狀態。同時好奇的樂趣、思考創新的快樂、合作探索的喜悅、感悟成功的興奮等方面都是課堂教學的快樂生成因素。

關鍵詞：高效快樂；探索與實踐

每一位教育工作者都在不斷的探索如何實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，努力構建適合學生發展的教學模式，從而打造高效快樂課堂。要想培養學生的創新精神和實踐能力，就必須改變學生的學習方式。課標中指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”在我們課題組的研究過程中，每位教師都在積極探索與實踐，逐漸形成了一定的教學組織形式，下面談談我們的一些做法。

一、高效快樂教學模式揭示的教學目標

揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。

二、高效快樂教學模式自學前的指導

在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。因此，我們把這一環節稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”，教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理。

三、高效快樂教學要科學合理的組建學習小組在組建學習小組時，我們既考慮了學生的性別、知識基礎、學習能力、個性特長等因素，又充分尊重了學生的主觀愿望。我們既不完全包辦，更不放任自流，最大程度上保證讓每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。就一個小組而言，我們兼顧了不同層面的學生，既有各方面的優等生，也有學習成績中下的學生，既有能說會道的學生，也有相對來說不善表達的學生，總之每一個小組中優等生、中等生、后進生都有，組與組之間盡可能地保證質量相同，競爭水平相差無幾，沒有明顯差異。每組人數一般是4人或6人，組內成員都有明確分工，有組長、記錄員、紀律管理員等。使每個學生都有任務，在進行小組討論時，每個學生都有事情做，都覺得自己在小組學習中也很重要。

四、突出學生的主體作用，善于發現學生的閃光點

學生是課堂的主體。評價一堂課成敗的標準不是看老師教的如何，而是看學生學的結果。如果學生的主觀能動性得不到充分調動或根本得不到調動，學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學；激之以趣，讓學生愛學；曉之以理，讓學生主動學；授之以法，讓學生樂學。整個教學活動中，一定要重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養、學習渴望的激發，使學生的活動多樣化。學生在快樂中腦思、口說、手動，主動地學習，愉快地接受并完成學習任務，在充分、全面的活動中受到教育，在潛移默化中獲得知識，在快樂中培養和提高自己能力。教師首先要樹立一種教育理念，即學生沒有不好的，只有不同的；沒有笨孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子。

五、新課改進行過程中要盡量去形式，重實效

我們探索一種教學模式，是因為它能使我們的課堂教學有一定規律可循，實現“高效課堂”，目的是“高效”而非“模式”。在教師精心導演下，根據學生及教學情境的變化而“活”起來，也就是說：“教學有模，但無定模”，鮮活的、生動的模式，才是值得我們眾生追求的。教學模式探索過程中主要因素是要擺正“主導”與“主體”的關系。新課改模式的改變就是要把“演員的身份”還給“學生”，課堂實際演出的主角應該是學生，說、唱、做、作全是主角在表演，而導演是完全處于幕后的，但關鍵因素還是導演，演員的動作、表情、語言該如何表達，導演都預先設計好，做到“胸有成竹”，課堂教學模式進行順利與否的關鍵是處于主導地位的教師，引導自學，引起疑慮，點撥誘導，激發思考，激勵探索。

總之：通過以上措施，做好科學分配學習小組，把學生培養成學習能手的同時，形成教師教會優等生，優等生指導中等生，中等生幫后進生的良好局面，達到深化教學改革，提高課堂效率，減輕師生負擔，提高教學質量的目的，學生能積極主動的去學習了，初步獲得享受知識的快樂，享受知識的喜悅，在學習中學生的各種學習習慣正逐步養成，教師的思想觀念發生了轉變，用全新的教育教學理念改革課堂教學，用生動靈活的教學方式煥發課堂活力。

（作者單位：貴州省福泉市陸坪初級中學550500）