高中數學教學過程中問題導學法的運用

張杰

摘要：在現代高中數學教學的過程中，問題導學法的運用受到了越來越多的教師的重視，通過科學的運用問題導學法，教師可以在課堂教學的過程中，更好的集中學生的注意力。同時更加重要的是，問題導學法的運用可以引導學生進行思考，傳統的教學過程中，教師習慣于直接把知識灌輸給學生，其實這樣的教學方式不利于學生知識體系的構建，教師應該通過問題教學法，引導學生進行思考，讓學生在解答問題的過程中，掌握知識的運用方法，通過這樣的方式，就能夠進一步引導學生提升自己的綜合素養。

關鍵詞：高中數學；問題導學法；實際運用；思考建議

在現階段的高中數學教學的過程中，如何通過科學有效的方式引導學生進行思考是一個極其重要的問題，問題導學法的出現可以幫助教師比較好的解決這一問題，教師可以通過運用問題導學法激發學生的學習興趣、引導學生主動的集中自己的注意力，在此基礎上進行知識體系的構建，幫助學生更好地構建自己的知識體系，讓學生在解決問題的過程中去掌握知識。

一、導學法應用 推陳出新

傳統的教學模式中，教師以數學課本為中心，知識面狹隘，不注意知識在生活中的應用，也不注意其他方面的解析，忽視了學生的感受，而對于導學法而言，學生是課堂的主體，教師在知識的學習過程中，只是一個輔助的角色，更多的任務都是學生自己承擔，自主探索，所有的教學任務基本上都是由學生自己完成，教師的任務就是“導學法”中的“導”。那么，如何“導”呢？突兀地引出新的學習概念會讓學生們手足無措，這時候，教師應該借助以前所學，進行延伸和擴展，引導學生們探索新的學習方向，充分掌握學生的學習效果，適當調整自己的教學步伐，帶動學生們。

例如，在進行到有關對數的章節時，教師就可以對以前的一元二次函數、指數等進行異同的分析，總結他們各自的特點以及圖線的大致走向等。對數函數的本質是什么，是學生們最好奇的部分，那y代表什么呢？從根本上來說Y就是a的多少次冪是x，是求解底數一定，值一定的指數的運算方法，最簡單得就像問2的多少次冪是64？所以y=log（2）64，y=6。從指數與對數的關系來看，學生們就能很容易地了解對數，進而掌握對數，應用對數，了解不同對數模型的基本走向，熟悉地掌握，在學習過程中培養自己對數學的敏感度，加深對數學的感知，而不僅僅停留于認識和簡單記憶的階段，達到舉一反三的效果，形成比較完整的知識網絡，在腦海中有一個關于數學的綜合體系，不會在考試時遇到與對數有關的但平時訓練沒有遇到過的題型就手忙腳亂，停滯不前。

二、導學法實施 合作探究

導學法的實施要依靠合作探究學習模式，二者相輔相成，互相作用，缺一不可。這就要求教師要學會引導學生合作與探究，首先教師應該將學生們分組，并且注意自學素養好的學生與稍差一些的學生的配合，大家取彼此的學習習慣與方法的精華，棄掉糟粕，實現雙贏的局面。導學法結合合作探究學習模式真正地確立了知識的主人是學生，而不是教師，學生是學習的領導人，而非奴隸。大家取長補短，在愉快輕松的氛圍中自由發展，不再受到傳統教學模式中學生不是主體情況的限制，真正的突破自我，發展自我，開發潛能。

例如，在直線與平面的位置關系章節，關于三個基本定理，學生們就需要合作探究來證實。教師可以提問“如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線與平面的位置關系是怎樣的？過不在一條直線上的三點，一共存在幾個平面？如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它存在幾條過該點的公共直線？”學生們針對這種總結性定理的問題，需要盡可能廣泛的舉出適合的例子，所以教師讓學生們以小組為單位，一起舉例，進行總結，爭取讓自己的結果更具有廣泛性與普遍性：“直線上兩點在一平面內，那么這條直線在該平面內；過不在一條直線上的三點有且只有一個平面；兩不重合平面有一個公共點，那么它有一條過該點的公共直線”，可以通過舉反例對該結果進行否定，這就是合作探究模式，提高了學生們對課堂的參與度。

三、精心選擇提問點

所謂問點，就是指教師在提問時切入的點。即便是同一個知識點，在設計問題時，都可以有很多不同的切入點。高中數學知識點繁多，課堂教學相對來說比較枯燥，習題課教學更是如此，因此，問點的選擇尤為重要。在高中數學習題課教學當中，問點選擇應該重點把握以下幾點：第一，教師在選擇問點時，應該著眼于教材重點。教材的重點往往就是教學當中的重點和難點，在教材重點處選取提問點，更容易讓學生把握教學重點。因此，要求教師對教材內容以及教材重點能夠準確把握。第二，教師在選擇問點時，應該要立足突破難點。相對來說，學生在教材重點和難點的掌握和理解方面會有一定的難度，教師應該通過問題的設置，幫助學生突破這個難點。第三，教師在選擇問點時，應該具備思維價值。高中數學對于學生的邏輯思維能力有較高的要求，因此，教師在設計問題時，應該充分考慮鍛煉學生的思維能力。第四，教師在選擇問點時要明確具體。第五，教師在選擇問點時應該靈活應變。

四、提高提問技巧

提問是一門藝術，正確的提問技巧不但能夠提高學生的學習興趣，還能更好地將學生帶入教學活動當中，因此，在問題導學下，教師進行習題課教學時，應該注意提問的技巧。第一，教師可以變直為曲，運用旁敲側擊的形式，將提問變得生動、豐富，讓學生更有回答的興趣。第二，教師可以化順為逆。通常，教師提問都是根據邏輯順序來提問，學生掌握提問規律，對學生思維能力的鍛煉沒有多大幫助，因此，教師可以化順為逆，巧妙運用正反對比材料的方式，進一步引導學生去思考。

結束語：問題導學法作為適應新課改而產生的有效的學習方法，在高中數學教學中的運用中，通過老師對教材內容的問題導學、對生活實例的問題導學和對學生發現問題的能力的培養，能拓展學生的思維，培養學生的創新意識，提高學生自主學習能力，從而促使數學教學質量得到提高。

參考文獻：

[1]王體海.問題導學法在高中數學教學中的應用研究[J].文理導航（中旬），2015（5）：30.

[2]呂吉森.探討問題導學法在高中數學教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2014（36）：137.

（作者單位：湖北省棗陽市高級中學441200）