探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

鄧崇聰

摘要：本文主要以探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為闡述的主要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)方法進(jìn)行分析，對(duì)其應(yīng)用意義進(jìn)行研究，進(jìn)而給出其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中；生物教學(xué)；應(yīng)用策略

前言：隨著國(guó)家教學(xué)改革制度的逐漸推進(jìn)，我國(guó)教學(xué)教學(xué)水平得到了明顯提高。在這樣的發(fā)展背景下，要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以學(xué)生作為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義重大。其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的正真目的，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。基于此，本文主要以高中生物為例，展開(kāi)探究式教學(xué)模式的相關(guān)研究。

一、探究式教學(xué)的相關(guān)概述

1.概念

探究式教學(xué)，主要是指教師在學(xué)科概念的相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，將一些事例和問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的導(dǎo)向，通過(guò)閱讀、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、談?wù)摰确绞綄?duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)研究，并得出結(jié)論，獲取學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題的原理和結(jié)論進(jìn)行掌握的方法過(guò)程。這種方法也被稱(chēng)之為發(fā)現(xiàn)法和研究法。其在具體的應(yīng)用過(guò)程中，需要教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其自覺(jué)地，主動(dòng)參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，從而增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的屬性進(jìn)行了解，并找出事物發(fā)展的客觀規(guī)律，形成自身的知識(shí)體系。

2.應(yīng)用意義

隨著國(guó)家建設(shè)的逐漸推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)也如火如荼的發(fā)展開(kāi)來(lái)。為滿(mǎn)足國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)綜合型、應(yīng)用型人才的需求，需大力推行新教育體制的改革。然而，就當(dāng)前教育教學(xué)開(kāi)展的情況來(lái)看，普遍采納的依然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，因其能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而其千古年來(lái)在我國(guó)教育教學(xué)應(yīng)用中占據(jù)極其重要的地位。但這種教學(xué)體制下的學(xué)生，普遍缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，教師也多將學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生只能為了學(xué)習(xí)成績(jī)而學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生成績(jī)雖然有所提高，但其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用缺乏靈活性，缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力，其與國(guó)家發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步背道而馳。為進(jìn)一步改善這一現(xiàn)狀，要求相關(guān)的教育工作者，要遵照學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極采納和運(yùn)用新型教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。而探究式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，該模式的運(yùn)用與實(shí)施，不但滿(mǎn)足了教學(xué)的相關(guān)需要，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。是一種可被長(zhǎng)期推行和引用的科學(xué)教學(xué)模式。其通過(guò)課堂討論的方式，設(shè)置一定的問(wèn)題，并讓學(xué)生自行查找資料，將學(xué)生引入問(wèn)題情境中來(lái)。再通過(guò)教師的相關(guān)引導(dǎo)，找到問(wèn)題的答案，進(jìn)而獲得解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生可以找到探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成就感油然而生。其有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，教學(xué)的真正目的也將得以實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，將探究式教學(xué)引入了生物教學(xué)中來(lái)意義重大。

二、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在探究式教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用中，需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)課本的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)從學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況入手，既不可將問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能將問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，使教學(xué)模式的實(shí)際作用無(wú)法發(fā)揮。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)時(shí)，要把握適宜的尺度。例如：在講解“遺傳”學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給出學(xué)生一對(duì)染色體為Dd和Dd，其表現(xiàn)出來(lái)的性狀都為黑色，但其遺傳性狀中卻出現(xiàn)白色，教師可以就此問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，并要求將所的結(jié)論結(jié)合原理進(jìn)行闡述。學(xué)生因?yàn)楹闷嫫浯嬖谠颍銜?huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，從而得出問(wèn)題答案。有效發(fā)揮學(xué)生的主體課堂地位，促進(jìn)教師引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)中不可獲取的一部分。其不但能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使問(wèn)題得到有效解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)生物原理產(chǎn)生更深的印象，提高其知識(shí)的運(yùn)用能力[1]。因此，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以將探究式學(xué)習(xí)模式加以適當(dāng)運(yùn)用。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)先根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，對(duì)其操作進(jìn)行解析，然后將原理和操作步驟講解給學(xué)生，并讓學(xué)生對(duì)該原理加以驗(yàn)證。帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的生物原理。例如：教師在講解“DNA和RNA”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，得知“DNA和RNA”的區(qū)別。然后參與實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證這一結(jié)論的正確性。教師在整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)做好指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況，指出學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，探究顯微鏡下DNA和RNA的區(qū)別，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)生物知識(shí)的記憶，有利于其將二者進(jìn)行有效的區(qū)分。此外，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作解決問(wèn)題，也可提高其學(xué)習(xí)自信心。

3.實(shí)現(xiàn)情境引入

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可將教學(xué)情境引入課堂，對(duì)具體情境進(jìn)行設(shè)置，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生物源于生活和自然，與人們的生活息息相關(guān)，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往對(duì)自身熟悉的事物更加感興趣。因此，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，從日常生活入手，尋找與生物現(xiàn)象和原理相關(guān)的事物，帶動(dòng)學(xué)生的探究積極性。

結(jié)語(yǔ)：高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，需要教師積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深入對(duì)問(wèn)題發(fā)展規(guī)律的探究，提升學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（25）：97-98.

[2]薛密.高中生物指導(dǎo)性探究教學(xué)實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

（作者單位：廣東省湛江市第四中學(xué)524038）