英語學科核心素養引領下的高中英語閱讀教學初探

程靜靜

摘要：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，本文主要闡述如何通過英語閱讀教學，培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：英語學科核心素養；閱讀教學；高中英語

近兩年，“核心素養”成為新一輪課程改革的焦點和熱詞，英語學科的核心素養也隨即成為中小學英語教師的關注焦點。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力（王珕，2015）。新時期高中英語課程目標就是提升學生的語言能力，加強學生的文化意識，發展學生的思維能力，提高學生的學習能力。本文將通過對高中英語閱讀教學的梳理和闡述，從這四個方面探討培養英語學科核心素養的策略，即在“素養”層面上重新探索閱讀教學。

一、提升學生語言能力

語言能力，指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力（陳琳，2016）。

在閱讀教學中，教師要了解學生的學情和教材的結構、難易程度，以學生的語言體驗、探索、建構為目的，設計一些科學合理、貼近生活、生動有趣的讀前活動、文本理解、觀點表達等任務，激發學生的參與性，讓學生在情境中感知語言、在語境中運用語言、在交際中發展語言，培養學生的綜合語言運用能力。比如人教版Book 1 Unit 1 Friendship的閱讀課教學，在導入（Warming-up）環節設計以下問題：Do you have a good friend？ Are you a good friend？ How to be a good friend？我相信這樣的問題任何學生說起來都會滔滔不絕，積極參與到課堂中來。在這個過程中，學生對朋友有著不同的解讀，老師盡可能做到引導，尊重多元化。同時我們要創設生活情境，呈現生詞，提高詞匯學習的感知力。再問What is friendship？學生會說出像friendly，nice，patient，helpful，honest等簡單的詞，老師再補充faithful，responsible，reliable，independent等復雜的詞。不僅引入了本課的主題，還幫學生拓展了詞匯。在while-reading環節，教師要設置文本理解活動，通過Skimming，Scanning等閱讀技巧，促進學生的語言知識建構。如：What/Who is Annes best friend？When and where did the story happen？What happened to Anne？面臨閱讀理解任務，學生能夠左顧右盼，瞻前顧后，積極主動地理解文本的意義，主動吸收語言知識。在After-reading環節，我們創設交際情境，練習、吸收、鞏固所學語言，提高語言運用的準確性。如：Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？Give your reasons.讓學生運用所學語言知識通過書面和口頭陳述自己的觀點，既拓寬了學生的視野，復習鞏固了已學的語言知識，又推動學生在人際交往中提升語言運用能力。

二、增強學生文化意識

文化意識，指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向（陳琳 2016）。文化觀念是最難教的內容，但文化對于語言教學又十分重要。

在英語閱讀課上，教師可以充分利用多媒體對學生進行大量的語言輸入，使學生在具體的語言環境中學習和感受英語文化。如上Book 1 Unit 5 Nelson Mandela----A modern hero的Reading時，教師要在Warming-up中給學生解讀Mandela的童年生活、當時的社會狀況以及白人和黑人的不平等，幫助學生更深刻地理解所閱讀的材料，理解Mandela所作所為的偉大，值得所有人尊敬和學習，吸收文化精華，形成正確的價值觀。上Book 4 Unit 3 A taste of English humor 的閱讀課后，教師可以讓學生欣賞Chaplin的其它電影，進一步探討Chaplin這個人的特點和演繹風格，淘金熱的背景以及當時電影業的發展狀況。也可以看看Mr. Bean的喜劇電影，看看什么是英式幽默，和中國幽默有何不同，解讀電影背后的內涵，比較文化異同，培養跨文化意識。上Book 4 Unit 4 Body language時，讓學生體驗中西方文化的差異，結合自身生活經驗對這些素材進行多元解讀，思考如果遇見外國人，該如何應對，啟發用個性化的語言或其他方式展示自己的內心感受，提升他們的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。遇到具有較強實踐性的閱讀文本時，教師還可以開展文化實踐活動。如學習Book 3 Unit 1 Festivals around the world時，老師可以和學生一起舉行圣誕晚會或過復活節，有意識地滲透文化意識；學完The million pound bank note后，讓學生進行進行角色表演等，引導學生思考作者為了創造這些人物而使用的各種戲劇表現手法，如抒情獨白，夸張渲染等，用實踐活動培養文化意識。

總之，英語教學要回歸原點----關注人的發展。英語學科核心素養對學生長遠的學習和未來的發展有著舉足輕重的作用。在高中英語閱讀教學中，教師要注重學生英語學科核心素養，并通過核心素養的四個方面發展學生潛能，實現新時期英語課程的目標。

參考文獻：

[1]費良喜.2012.高中英語閱讀教學要關注學生思維品質的培養[J].中學英語園地（教學指導）（8）.

[2]張獻臣.2009.加強英語語篇教學，提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，（6）.

[3]王珕-英語核心素養的培養途徑[J]- 山西教育，2015，7，58-59

[4]陳琳.2016.頌“學生發展核心素養體系”[J].英語學習（教師版），（1）：5-6.

[5]王薔.2015.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養———高中英語課程改革的新挑戰[J].

（作者單位：安徽省阜陽市第四中學236000）