任務驅動視角中高中語文教學模式優化研究

黃濤

摘要：高中語文是一門極為重要的科目，各種創新教學方法層出不窮，為響應新課改下對教學模式的要求，任務驅動教學法充分鍛煉學生的自學能力以及合作學習能力，通過教師的指導，明確了學習過程中需要掌握的重點難點，能夠通過自身的思考有效解決問題，具有較高的實際價值。基于此，本文首先講述了任務驅動視角下對高中語文教學的要求，隨后從四個方面講述了高中語文教學模式在任務驅動視角下的優化策略，旨在為高中語文教學提供指導。

關鍵詞：任務驅動教學法；高中語文；教學模式優化

語文作為學生從小就開始接觸到的一門學科，隨著學習內容的深入，在教學過程中對教師的要求也變得越來越嚴格，尤其是在新課改的要求下，傳統的教學模式已經不能滿足對學生的教學。而任務驅動教學法不僅可以將學生視為課堂的主體，還可以有效緩解教師在教學中的壓力，通過對學生自主學習能力以及合作能力的培養，有效實現教學培養的目標，因此該種教學方法有著極高的價值。

一、任務驅動視角下對高中語文教學的要求

任務驅動教學法在教學中強調以學為主，由教師在教學過程中結合文章的具體內容創設出與文章內容相關的學習情境，嵌入具體的教學任務，使其可以在任務驅動的教學模式下充分發揮出自主的學習能力以及與同學相互交流合作的能力，通過由獨立思考到合作交流這一系列學習活動來完成對文章的學習，教師全程對學生進行指導，實現學生在學習過程中的主動地位。

二、高中語文教學模式在任務驅動視角下的優化策略

1.創設與課堂內容相關的情境

教師在教學過程中需要激發出學生對語文學習的興趣，逐漸適應任務驅動的教學模式，即在正式上課之前，教師首先需要做好認真的備課，通過對文章的詳細分析，創設出與文章內容相關貼切的課堂情境，通過在課堂上與學生的互動活躍課堂的氣氛，通常情況下由教師將本次教學的任務直接向學生展示，隨后介紹完成教學任務時存在的重點問題以及難點問題，當學生在按照要求完成任務的過程中遇到難題時，教師作為教學過程中的輔助，為學生進行適當的點撥，使其可以持續處于良好的學習狀態。比如在學習馬丁路德金的《我有一個夢想》時，教師首先可以為學生講述演講的形式，通過對演講環境的模擬，使其可以在情境學習過程中加強對文章的理解，具體可以將學生分成不同的角色，分別扮演演講者和聽眾，隨后教師結合每一名學生的具體表現給予客觀的評價，指出學生在表演過程中的優缺點。該種教學模式相較于傳統的教學來講，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且極有利于學生對文章內容的理解，從而達到教學的目的[1]。另外，情景模擬能夠極大地提升學生的參與感，從而有效提高教學效率，并緩解學生厭學興趣，具有較高實際意義。

2.重視對學生自主學習能力的培養

新課改下的教學模式要求教師在教學過程中將學生視為教學的主體，注重對其自主學習能力進行培養，通過獨立自主的思考完成教師布置的教學任務。因此教師在向學生展示教學任務以后，學生就需要對互聯網等資源進行充分的利用，思考出解決難點問題的有效方法，從而使學生的自學能力得到鍛煉。比如在學習卡爾薩根的《宇宙的邊疆》時，教師向學生展示教學任務之后，可以讓學生結合互聯網以及課本中對宇宙邊疆的講述搜索出與之相關的內容，想象宇宙到底有多大，宇宙的有沒有邊疆等問題，使其在自主查閱資料的過程中加深對文章內容的理解，不僅可以開闊學生的視野，豐富其自身的知識面，還可以使其養成良好的學習習慣[2]。

3.提升學生的合作學習能力

除了自主學習以外，任務驅動還可以鍛煉出學生的合作學習能力，尤其是對于一些爭議性較大的文章，教師創設完教學情境，首先由學生自主進行思考，包括學習過程中遇到的重點、難點問題，隨后教師組織學生對自己在思考過程中遇到的問題進行交流探討，通過學生之間的交流溝通以及思想碰撞來找到解決問題的方法。此外，合作學習也可以體現在教學情境中，比如在學習莎士比亞的《哈姆萊特》時，教師可以將學生分成不同的角色來演繹文章中介紹的情景，不對學生的表演加以限制，讓其結合自身對文章中主人公的人物形象進行演繹，教師通過對學生的觀察掌握其對文章理解的程度，最后指出其在理解過程中存在的不足之處，有效提升教學的質量。而該方法不僅可以營造出積極向上的學習氛圍，提升學生對高中語文的學習興趣，還可以使學生的團隊協作能力以及合作交流能力得到鍛煉，在學習活動中完成教學的任務。

4.做好課后的歸納總結

課后的歸納總結也是極其重要的一部分，傳統的教學模式將知識傳遞僅局限于課堂，忽視了對教學任務的總結歸納，導致學生不能將所學的知識有條不紊的聯系起來，因此教師必須要做好必要的課后總結，按照文章的內容進行拓展遷移， 將其中含有的積極向上的處事態度挖掘出來，經過與同學之間的相互討論，讓其明確文章想要告訴讀者的道理，從而有效的對教學模式進行優化。比如在學習完《鴻門宴》以后，項羽和劉邦兩人在性格上的巨大反差導致其最終的不同結果，教師在設計完教學任務以后，要引發學生進行思考，明白兩人從開始一直到最終劉邦稱帝的一系列關系，同時對教學任務中由淺及深的思維鏈條進行梳理，從而使其學習到的知識更加系統[3]。

三、結束語

高中語文是學生在高中階段必須要學習的學科，現今隨著教學的改革，對語文教師也提出了更高的要求，教師在教學過程中必須要以學生為主體，扮演好自身作為引導者的角色，在教學過程中鍛煉學生的獨立思考能力以及合作交流的能力，充分借助任務驅動的教學方法對文章進行講解，使學生可以通過自身對教學任務中重點以及難點的思考掌握文章的內容，完成對語文教學模式的優化，從而助理教育事業的長足發展。

參考文獻：

[1]吳瓊，茹小光，劉環，等.基于計算思維的任務驅動教學模式在匯編語言課程改革中的應用探究[J].農業網絡信息，2016（8）：139-141.

[2]雷金英，李莉.《內部控制》課程“四位一體”任務驅動教學模式探究——基于應用型本科實踐教學視角[J].內蒙古財經大學學報，2017（5）：121-124.

（作者單位：四川省德陽中學618000）