思維導(dǎo)圖在英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐與反思

黃薇

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種直觀、具有可操作性的知識工具，在各學(xué)科教學(xué)中被運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是一種圖形化的記憶方法，它能很快地將新知識與舊知識復(fù)習(xí)整合，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起積極作用。語篇教學(xué)是以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的語言材料分析，它要求教師的教學(xué)手段靈活多變，要求學(xué)生對語言材料具有一定的理解、分析和評價能力。因此將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在語篇教學(xué)中不僅能提升學(xué)生聽說讀寫與記憶能力，還能提升課堂效果促進(jìn)師生高效合作。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語篇教學(xué)；英語教學(xué)

傳統(tǒng)的英語閱讀課教師偏重詞、句、語法點(diǎn)的講授，長此以往課堂就變成了教師“滿堂灌”。教師在講臺上口若懸河，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡。語篇教學(xué)就是針對這種傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方法而提出的。它倡導(dǎo)的是學(xué)生從篇章的角度理解和把握所學(xué)語言材料，在具體的語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。

15至18歲的學(xué)生正處于以形象思維為主，由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，參與到語篇教學(xué)中來，幫助學(xué)生在閱讀中重構(gòu)文章的知識、脈落和線索，幫助學(xué)生提高閱讀速度和理解能力，有利于師生互動，提高課堂教學(xué)效果。本文以2007年版全日制普通高級中學(xué)教科書必修1——Unit 1 Friendship為例，探討利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語語篇教學(xué)。

一、Pre-reading，利用思維導(dǎo)圖激活舊知

課堂上利用思維導(dǎo)圖將有關(guān)Friend的單詞列舉出來，既復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，又導(dǎo)入本課新話題。然后做單詞匹配小游戲，這也是第二個有關(guān)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會將單詞分類，此環(huán)節(jié)簡單易操作，并能幫助學(xué)生將更多學(xué)過的單詞串聯(lián)起來，形成單詞鏈避免遺忘。

二、While-reading，學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖提取信息

第一步將語篇分成A、B兩部分。快速瀏覽文章的Part A，找出關(guān)鍵詞，訓(xùn)練學(xué)生捕捉重點(diǎn)信息的能力。

第二步完成段落大意匹配的任務(wù)，學(xué)生在此活動中對語篇有整體認(rèn)識。

第三步careful reading.本環(huán)節(jié)既是本課的重點(diǎn)也是本課的難點(diǎn)。安妮在日記中描述了她在躲藏之前和躲藏之后對大自然及自身感受的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生從語篇中找出關(guān)鍵詞，然后教學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方式，將兩種不同的自然環(huán)境及心理活動的詞語摘抄下來。此方法可以快速理清文章脈絡(luò)，同時掌握語篇的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)思維導(dǎo)圖重難點(diǎn)一目了然。

第四步讓每組學(xué)生根據(jù)自己畫的思維導(dǎo)圖，將語篇中的細(xì)節(jié)復(fù)述出來。動手動腦相結(jié)合，同時鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、Post-reading，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維

在上一環(huán)節(jié)carful reading中要求學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，反之在本環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖復(fù)述出整個語篇的基本內(nèi)容。這是對文章內(nèi)容進(jìn)行排列組合，使之更清晰、更有邏輯性。這種雙向式的教學(xué)方法訓(xùn)練了學(xué)生的思維，更有利于學(xué)生理解能力提升。

四、Homework，利用思維導(dǎo)圖拓展運(yùn)用

聽說讀寫的訓(xùn)練是有機(jī)統(tǒng)一的，閱讀訓(xùn)練之后可以進(jìn)入到寫作練習(xí)。因此本課的寫作訓(xùn)練我將思維導(dǎo)圖與中心話題friend聯(lián)系起來，先讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，包括五方面，When、where、who、what、why學(xué)生再加入具體的細(xì)節(jié)描述，也就是讓學(xué)生先畫思維導(dǎo)圖再根據(jù)導(dǎo)圖具體介紹自己的好朋友，更富層次感和邏輯性。同時讓本節(jié)課的知識能學(xué)以致用，啟發(fā)思維培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

綜上所述，作為一種學(xué)習(xí)策略，在語篇教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生將隱性的知識顯性化、將言語信息圖像化，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄思維過程，為學(xué)生提供了“激活舊知——感知語言——運(yùn)用語言”的學(xué)習(xí)支架，并把新知識真正內(nèi)化為自己的知識，原有的知識得到了改造和重新建構(gòu)，促進(jìn)了有意義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

課后，我將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語語篇教學(xué)中進(jìn)行了如下反思。本課所運(yùn)用教學(xué)手段——根據(jù)語篇內(nèi)容畫出重點(diǎn)段落的思維導(dǎo)圖——根據(jù)教師畫出的思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇內(nèi)容——根據(jù)給出的話題先畫思維導(dǎo)圖再完成寫作。從閱讀、理解到運(yùn)用，整個教學(xué)流程設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生思維，提升閱讀能力。盡管學(xué)生閱讀的語篇內(nèi)容一樣，但每位學(xué)生的思維方式不一樣，其畫出思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式也就不一樣。同學(xué)們反饋，用上思維導(dǎo)圖后，回頭再去讀文章，整個文章感覺變短了，一目了然。因此本節(jié)課教學(xué)效果顯著。

在Post-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)時出現(xiàn)了三種情況，40%的學(xué)生逐步抄寫課文，耗時較長，重點(diǎn)不明顯；32%的學(xué)生嘗試用表格總結(jié)，相對較好，但部分同學(xué)過于詳細(xì)；28%的學(xué)生嘗試畫圖，但太抽象，沒法全面總結(jié)。因此思維導(dǎo)圖的操作技巧，個人認(rèn)為可以采用微課的形式在課堂上先給學(xué)生播放，讓學(xué)生做到心中有數(shù)、易于模仿。因?qū)W生英語水平有限，過于復(fù)雜和有難度的思維導(dǎo)圖在本課教學(xué)中無法呈現(xiàn)，還有極個別英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。因教學(xué)場地和設(shè)備限制，思維導(dǎo)圖只能采用最基本的手繪方式進(jìn)行。如果學(xué)生能每小組一臺平板電腦，教室里有網(wǎng)絡(luò)，采用思維導(dǎo)圖軟件完成本課的教與學(xué)，教學(xué)效果會更好。

思維導(dǎo)圖并不是一個新生事物，而且外界對思維導(dǎo)圖的評價也褒貶不一，思維導(dǎo)圖之精髓的掌握也非一日之功。 自從開始有意識地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教與學(xué)之后，學(xué)生的興趣與投入度明顯有較大提高。希望思維導(dǎo)圖的引入，能夠?qū)W(xué)生的閱讀習(xí)慣及思維方式的培養(yǎng)有一定積極的指引作用。運(yùn)用得越多，其作用于精髓也就更加明了，授之以漁也就得以實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：湖北省武漢市藝術(shù)學(xué)校430056）