啟發性提問對初中物理教學的意義及應對策略

梁善明

摘要：隨著教育理念的改革優化，教育者為提升課堂教學的效率展開了深入研究。啟發性提問在課堂教學中應用效果十分顯著。本文通過探討其在初中物理課程教學中的應用意義，針對目前物理課堂提問中存在的問題提出了相應的解決方案，進而有效提升物理課堂教學效率，帶動學生成績增長。

關鍵詞：啟發性提問；初中物理；課堂教學；意義；應對策略

近年來，由于經濟發展迅速，教育事業也取得了較大發展。教學工作最主要的就是在有限的課堂時間內使學生學習和掌握到更多的知識。在此情況下，各學科教師開始在教學過程中不斷探索創新高效便捷的易于學生接受的教學方式，物理學科也不例外。在初中物理教學中啟發性提問的應用效果極為顯著，因此本文做了以下探討。

一、啟發性提問對初中物理教學的意義

傳統教學中，物理教師在整節課堂中往往一直在單方面經進行知識的講授，而忽視了學生的在課堂教學中的有效參與，很少對學生提出比較有針對性的問題。由此造成學生思維能力的不足，學習起來十分被動。雖然有部分物理教師在課堂中對學生也進行了提問，但是在其提問方式上還存在嚴重不足，教師往往直接對學生發問，而學生由于解題思路不清晰或者知識掌握不熟練等方面的原因，導致學生不能正確快速地解出答案，這樣的提問方式對學生自信心的樹立十分不利，并在很大程度上影響學生學習物理知識的積極性，同時不利于教學效率的提升。因此，啟發式提問對學生來說十分重要，通過教師問題的引導，可促使學生探索和掌握問題的本質，并促使學生可以緊抓問題的要點，進而快速解出正確答案。此外，在教師在課堂上所提出問題的引導下，可有效幫助學生拓展新的解題思路和提高其物理解題的能力[1]。

二、目前初中物理教學課堂提問中的常見問題

1.教師提出問題比較封閉

一般情況下，在初中物理課堂教學中教師所提出問題的答案都是固定的，而這種封閉式的題目類型等于是給學生提前規劃了范圍，學生在這個范圍內無法取得大的突破，對學生發散思維十分不利，同時也打擊了想要學習物理知識的積極性。此外，這類問題不能很好的表現物理知識的邏輯性，因此對學生的邏輯能力和思維能力不能起到很好的鍛煉和提升作用。

2.教師采用提問方式單一

物理教學中由于教師提問問題不夠豐富多樣比較單一，因此導致課堂整體氛圍處于沉悶乏味的狀態，學生在這樣的學習環境中逐漸喪失了學習興趣。此外，教師由于對學生學習情況把控不到位，因此教學內容中的問題設置缺乏合理性和實用性，造成學生課堂參與度低下，并不能有效鍛煉學生的物理能力，而且課程結束之后學生實際收獲效果也不高。因此，學生在此過程中并不能真正提升物理知識的應用實踐能力。

3.設置問題難易程度欠缺把控

物理問題難易程度將直接影響到最終教學效果的好壞。然而教師在設置問題時，未能充分考慮到學生的實際情況，所以對問題難易程度把握不是很到位。因此造成學生普遍存在學習積極性不高，態度過于松懈，覺得物理課程枯燥乏味無法集中注意力的現象普遍存在，物理教師的教學效果和學生的物理成績根本不能得到有效提升。

4.設置問題忽視了學生物理能力的培養

大多數物理教師所設置的問題，主要是為了考察學生對教材知識的掌握程度，很少注意鍛煉和提升學生的物理能力。此外，由于教師在物理課程知識的講授中未能充分結合學生實際生活經歷，導致學生普遍存在即使熟記了物理知識概念，然而并不能將這些知識靈活運用到解題中去，一旦生活中出現了物理問題，仍然感到無能為力，不能及時有效的處理，而以上這些與當前提倡的素質教育理念恰恰是背道而馳的[2]。

三、啟發性提問在初中物理教學中的應用方式

1.比較式啟發性提問方式

初中物理知識點并不是獨立的存在，各知識點之間存在一定的關聯，因此教師在物理教學中應選擇知識點相關的問題對學生進行提問，在解題過程中，學生通過不斷的探索和思考，可發現知識的關聯性，并將自己所學習到的知識加以鞏固，在此基礎上，學生的解題能力也會得到有效鍛煉。例如，教師在講電路知識時，可提出串并聯內涵的異同及兩種電路電流計算方式的異同有哪些？讓學生自己進行對比分析，如此學生不僅對串并聯知識的理解更加深刻，而且可根據電路連接特征明確判別串并聯。由此可見，這種啟發性提問可幫助學生進行知識類別的整理劃分，尤其是在學生覺得物理概念比較相似容易混淆的知識點上應用效果將會特別顯著，明顯提升課堂教學效果。

2.分散式啟發性提問方式

分散式提問所考察的知識點不是單一性的，該教學方式應用于初中物理教學對學生思維能力的提升有很大幫助，學生在思考和分析物理知識的過程中，就可形成自己獨立的解題思維，提升自己的解題能力，實現課堂教學效率的有效提升。例如，教師進行物理人教版運動知識教學時，可提出機械運用的含義是什么？機械運動時參照物有何作用？運動和靜止有關系嗎？由于運動和靜止在人類日常生活中隨時隨地都可見到，并且對于人類的生活有著很大的影響作用。因此，教師可要求學生結合自己的生活經歷簡單描述運動和靜止時是怎樣的一個狀態，并對此說出自己的看法，而學生通過說出自己的切身體會，會有一種巨大的滿足感，利于激發學生的主觀能動性，促使其在以后的學習中學會主動觀察生活，將物理知識融入到自己的生活中靈活運用，不僅達到了鞏固知識的目的，而且可有效解決生活中一些難題，進而有效提升學生的物理實踐能力。

3.討論式啟發性提問方式

傳統物理教學中教師的教學模式過于固化，教師主講的模式限制了學生思維的拓展，學生在此過程中一直處于被動接受知識的狀態，很少有主動探索和思考的機會。教師應轉變原有的教學方式，課堂上適當拋出一些有效問題，引導學生理性思考，并組織學生對問題進行研究探討。學生在此過程中會形成自己的思維方式，通過結合其他同學的想法建議，可快速找出正確的答案，增強學習物理的信心。不僅如此，學生可意識到團結協作的重要性，加強與其他同學的溝通和交流。同時學生在合作過程中看到他人的不斷努力，自己的競爭意識也會被迅速喚醒，由于不甘落后而將自己完全投入到物理學習中去。例如，教師在進行能量守恒定律知識教學時，教師可針對學生提出以下問題，能力是怎樣轉化的？如何有效開發能源？引發學生進行小組合作式討論學習。教師在討論結束后可安排學生進行課堂學習總結，并結合生活實際提出能源開發的有效策略，以便生活中合理進行資源利用。由此可見，討論式教學無論是從知識范圍的拓展上還是學生的實踐操作能力的培養上都意義重大[3]。

4.趣味式啟發性提問方式

啟發性提問教學就是將必要的問題課堂中不斷拋出，最初提問式，大多數學生都處于興奮狀態，會努力的思考和探索答案。但是如果接二連三的拋出問題，學生逐漸就會感到厭煩，如果想要繼續維持課堂的良好氛圍和學生的學習積極性，那么必須考慮學生的學習興趣想法設法增添問題的趣味性，如此才能促使學生有興趣的去思考問題，在思考問題、解決問題的過程中喜歡上物理知識的學習。使啟發式提問有效提升學生的學習效率，達到較好的教學成果。趣味性提問有很多形式，可通過語言表達、提問方式、提問對象等方面入手。例如，物理老師在進行課堂教學時，可將自己準備好的問題以多媒體的形式向學生發出提問，另外還可利用變音軟件將要提問的問題做下處理，這樣不同的問題將會有著不同年齡不同性別不同語言類別的形式展現給學生們，學生總是會好奇下一個提問是什么，從而集中注意力聽清問題進行解答。這種方式充分調動了學生的好奇心和探索欲，如此，學生的學習效率將會得到大大提升，課堂教學將獲得意想不到的效果。

四、總結

物理成績在中考考試中的分值占比至關重要，因此，物理知識學習對于初中生來說十分關鍵。物理教師必須注重教學方式策略的優化改進，提高自己的教學質量。啟發性提問對于物理教學效果的提升有著極大的作用意義，該教學方法的應用可促使學生發現物理學習的樂趣，學會主動探索和思考物理問題，形成自己的思維模式，解題效率將會變得更加快捷高效，進而促進其物理成績的提升。

參考文獻：

[1]黃貴.啟發性提問對初中物理教學的意義及應用方式[J]中外交流，2016（35）.

[2]譚征.啟發性提問對初中物理教學的意義及應用方式[J]中國校外教育，2015（12）.

[3]蔚艷芳.啟發式教學模式在初中物理教學中的應用[J]中國校外教育，2015（27）.

（作者單位：廣州市番禺區市橋橋城中學510000）