讓智障學生也能享受語文中語言的優美

石鳳球

摘要：對于智力障礙學生而言，語文是一門教會他們適應生活的主要學科。智障兒童的身心發育特點及其教育的特殊性，決定著語文課堂教學的開展必須采取不同常規的方法。本文通過介紹趣味教學在培智語文課堂的重要性以及趣味教學的實施策略，來推動語文教學的有效開展，讓智障學生也能享受語文中語言的優美。

關鍵詞：培智語文；趣味教學；策略

對于智障學生而言，語文是一門教他們適應生活的主要學科，對他們終身發展至關重要。作為國家教育工程的一部分，培智語文教學是當前特殊教育改革的主要對象，受到各地區教育部門與教育工作者的高度重視。培智語文教學的對象具有特殊性，因此教師不能向對正常學生來進行教學，而應結合他們的身心特點與發展規律，采取相應的教學方法，進行有效的語文教學，發揮語文學科的育人功能。如何開展培智語文教學，增強課堂的趣味性，激發學生對語文的興趣，提升他們學習的積極性與參與性，應是當前語文教育工作者面臨的問題。本文筆者基于自身的理論思考與語文教學經驗，對如何開展培智語文趣味教學進行相關探討，以期為語文教學有效開展提供一定的啟示與借鑒。

一、趣味教學在培智語文課堂的重要性

培智語文教學的對象是特殊群體，是智力障礙學生。這一類學生由于先天或后天因素，大腦發育受損，造成思維遲鈍、反應饅、口齒不清、發音困難等狀況。因此，這些學生在語言理解、語言表達上面難度會大一些的，會比正常兒童發生得晚一些，慢一些。而且在學生的注意方面，智力低下的原因造成他們有意注意時間短，缺乏學習興趣，注意持續時間較短，而只有生動的、有趣的，貼近生活的、具有一定吸引力的生活化語文教學，才能激發出智障學生的學習興趣，吸引他們參與到學習中去。智力障礙學生的這些特點加重開展語文教學的困難。而教育部制定的《培智學校義務教育課程標準》強調語文教育的主要功能是讓學生適應生活，要讓學生逐漸養成適應生活的能力，還確立了“以生活為核心”的課程理念，并且對培智語文教學提出了明確的要求，強調語文教學應以學生需要為出發點，教學過程應該生活化。那么根據課程標準的要求，結合智力障礙學生的特點，培智語文教學應該從生活入手，以趣味為著力點，開展趣味化教學。所謂趣味是指使人愉快、具有吸引力與感染力，能夠激發人興趣的特性。在教學中注重趣味，營造一種趣味的教學氛圍，創設趣味的教學情境，實施趣味化的教學過程，使學生獲得趣味的學習體驗，培養學生的學習情趣。因此，在趣味教學在培智語文課堂中至關重要，影響著教學效果。

二、培智語文趣味教學的實施策略

趣味教學是能夠刺激、吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的內在學習動力，在教學過程中獲得愉快的教學體驗與良好教學效果的教學方法。采用此種教學方法對于培智語文教學具有諸多益處。語文教師應該根據教學內容，用趣味吸引學生，精心準備教學環節，盡可能將生活與趣味融入課堂，開展趣味性教學。

1.合理運用多媒體，圖文并茂形象化

培智學校的語文教材文字偏多，形象化圖片較少，整體比較生硬、刻板。而培智學生的思維不夠靈活，形象思維發達，抽象思維欠缺，學生對于教材知識的理解以及整個語文教學難度較大。但多媒體以其形象直觀、資源豐富，融聲音、圖像、動畫于一體的特點，彌補教材的缺點。因此，語文教師應該充分利用多媒體技術，盡可能將書本中的文字語言轉化為圖像語言、聲音、符號等更為形象生動、更容易為學生接受的呈現方式，提升課堂的生動性、趣味性。如講述《認識一年四季》一課時，可以利用多媒體展示春夏秋冬不同季節的景象，利用視頻觀看一年四季的變化，利用一些音頻材料，讓學生傾聽一年四季的變化。在運用多媒體教學下，知識的呈現方式變得具體、多樣了，而更調動的眼、耳、手、口等各種感官，增強了刺激，做到了視聽結合、手口并用，提升了教學效果。

2.緊密結合學生生活，教學內容生活化

語言來源于生活，在生活中學語文，識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。而凸顯生活性也是培智學校義務教育課程標準的要求。因此，在語文過程中，要根據學生的學習能力和自身特點，緊密結合學生生活，傳授生活自理、生存常識等一些生活化的知識，使語文教學內容生活化、趣味化。如在《洗手》一課的生活語文教學時，教師根據智障學生的認知特點，在教學活動中，首先引導學生讀課題，讓學生知道這一節語文課學習的主要內容。然后利用水、毛巾、香皂、盆等實物幫助學生認識洗手時需要的用具，并且學會書寫實物的名字。再次結合教材內容示范洗手，教師一邊示范，一邊引領學生學習教材中列舉的五步法。再次，指導學生學洗手，讓學生遵守教材的步驟進行。最后，學生兩人一組，進行洗手比賽，在比賽的過程中，發現學生不對的地方，教師個別指導，以掌握正確的洗手方法。這樣一個教學過程中學生既能學會教學內容，得到了語言訓練，還掌握了洗手的生活技能。生活化教學將使語文能激發智障學生的學習熱情，使語文課堂充滿活力。

3.引入故事與游戲，教學過程趣味化

將故事與游戲融入課堂教學中，能夠形成一種輕松、愉快的氣氛，讓智障學生在玩中學，學中玩，促進智障學生智力和生活適應能力的發展。這既符合學生的身心特點與學習規律，又能有效地調動學生的注意力，吸引學生投入到課堂中來，避免教師在臺上講得津津有味，學生在下面枯燥無味的局面。因此，教師在教學中，應適時引入教學內容相關的故事與游戲，提升教學過程的趣味性。比如，在講授《衛生與健康》一課時，可以講述《小華的頭發》通過小主人公小華經歷的故事：頭發長了臟了被小鳥誤認為是鳥窩，后來小鳥們發現比鳥窩還要臟，還不愿意住，離開小華而去。這樣既豐富了教學內容，增加了趣味性，還讓學生明白了愛清潔講衛生的道理。再如教《做客》這一課時，可以讓學生先說說自己生活中的做客經歷，再通過角色游戲“做客”，讓學生扮演家長、小孩、親戚角色，演繹做客的過程。做客時學生日常生活中經常遇到的事情，表演起來非?；钴S，使用的語言也特別豐富，在愉快的氛圍中智障學生的口語交際能力得到了訓練，這充分體現了智障學生的主體性，教學活動也變得更加生動。

4.豐富教學評價方式，趣味反饋多元化

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失?！睂τ谥橇φ系K學生而言，教學評價不應是一個簡單評價學生的學習成績與學習能力的過程，而是一種激勵學生不斷學習的手段。因此，教師在評價學生，應該采取多樣化的評價方式，促進學生感受成功的體驗。首先在設計評價的內容上，不應以檢驗學生的知識能力，這既難倒學生，又違背了課標的要求，而應側重學生的應用、實踐能力。其次，在評價模式上，可以采用多樣化的模式，書面形式、親子活動形式、小組競賽形式、課堂及時反饋等方式都可以選擇。在教師反饋上，教師應該盡可能地鼓勵學生，采取鼓勵性反饋，可以利用獎品發放、當場表揚、集體鼓掌等形式。在評價主體上，可以多元，教師、學生、家長都可以作為評價的主體。學生在這種評價方式與評價體系中，既能夠獲得學習的快樂感與鼓勵，又能有繼續學習的愿望，會更加享受學習，熱愛學習。

三、結語

陶行知先生說“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！迸嘀钦Z文承擔著培養智力障礙學生適應生活的重要任務，因此，培智語文教學應該緊密結合學生生活實際，從生活中來到生活中去，開展生活化、趣味化教學，這才是提高培智學生語文綜合素養的有效途徑。只有真正立足生活為基礎，以趣味吸引學生的學習興趣，智障學生的學習、發展成為可能，但這仍需要眾多教師不斷探索的話題。

參考文獻：

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[2]周小丹.以多變的教法促智障學生語文素質的質變[J].現代語文（教學研究版），2016（07）

[3]楊婉玲.淺談如何提高培智語文課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2014（18）

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣特殊教育學校516100）