“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐

李桂林

摘要：在初中化學教學中，基于微課的翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆和嘗試。但是在實踐應用中，需要注意問題較多，為了達到提升其應用成效的目的，本文基于微課的翻轉課堂的概述入手，就如何在初中化學教學中促進其應用成效的提升提出了幾點淺見。

關鍵詞：初中化學；微課；翻轉課堂

隨著新課改的不斷深入和實踐，越來越多的新型教學模式得到了廣泛的應用，并取得了良好的效果。基于微課的翻轉課堂就是新型的課堂教學模式之意，不僅能對傳統的教學模式顛覆，而且學生還能更深層次地理解先學后教的理念，學生能結合自身學習情況對學習的方向進行明確，做到有的放矢的學習，以下筆者就此展開分析。

一、概述基于微課的翻轉課堂

基于微課的翻轉課堂在初中化學教學中正得到如火如荼的應用，在實踐應用中，由教師結合新課標的有關內容，對課件和學情進行分析的基礎上，準備好微課視頻和設計任務，引導學生進行自主學習的基礎上，提出自己的疑問，并在交流探討中促進問題的處理，同時通過當堂檢測，有助于學生對學習態度的反思，從而更好地引導學生進入化學知識的海洋之中。所以為了更好地在初中化學中加強翻轉教學的實施，打造基于微課的翻轉課堂，就需要教師切實注重自身作用的發揮[1]。

二、初中化學教學中如何實施翻轉課堂的淺見

1.精心設計微課課件

為促進學生對化學知識的學習興趣，教師需要借助多媒體來進行化學課件的制作，并緊密結合教學課程與教學內容，制作微課短視頻和微課課件，促進學生學習成效的提升。但是當前很多教師在教學中仍采取板書的方式進行學習，而學生對此往往感到枯燥。學生對新媒體有著強烈的新鮮感，能有效的促進學生學習興趣的激發，并在課堂上設置一定的放松的環節，就能有效的激發學生在輕松的氛圍中學習，在學習知識過程中，采取新穎的教學方法引導學生學習，就能激發學生的學習興趣，再結合學生的興趣愛好，針對性的進行課件視頻的設計，學生通過反復觀看微課視頻，就能加深學生對其的記憶，激發學生的化學學習興趣。但是在視頻中的時間操作需要由教師提前做好錄制工作。例如為了更好地引導學生掌握鎂、鋅、鐵、銅在酸溶液中的反應速度最快的是哪一個，就可以利用動畫將其反應過程體現出來，學生在畫面中就能直觀地感受，有效的強化學生對其的學習欲望。再如在學習有關金屬的活動順序的內容是，可以通過視頻將小魔術展示出來，在激發學生學習好奇心的同時還能引導其通過動手操作，并在錄制視頻之后，通過對其的編輯和修改以及實踐，來更好地引領學生分析和掌握化學的奧妙所在。

2.精心制定計劃

翻轉教學的實施是以課時為單位開展的教學研究活動，能有效的將指導和學習進行有機結合的新型教學模式，在學生觀看教學視頻之后，能結合所觀看的知識點開展自主性學習，并在學習中強化師生、生生互動與合作交流，在自主性學習課件設計中，應注重學生在學習中的主動性和廣泛度以及深入度等方面的學習要求，針對性的制定相應的計劃，才能更好地讓學生在自主學習中具有較強的作用力和引導作用，促進自主學習工作的高效實施，學生在翻轉課堂中進行自主學習時，能有效的強化教師在教學中的引導作用。并在制定自主學習計劃中，主要是觀看材料和視頻以及查找資料的方式為切入點，并在學習計劃中對學習的目的進行明確，這樣學生才能更加清晰地掌握所要學習的內容，對學習目標及時地更新，并引導學生學會自主學習、鞏固探究和質疑問難、合作學習的實施，這樣學生才能更好地引導學生參與到學習之中，學生在自主學習中成為主導，而教師主要是加強對學生的輔導，最終更好地促進學生對化學知識的學習[2]。

3.切實注重教學模式的改進和優化

在這一過程中，教師需要結合教學目標以及沒人來制作視頻，或者將網上的優秀教學資源向學生展示，不僅能引導學生在課堂上開展自主學習，而且還能在課下和家中實施自主學習，強化學生在學習中的興趣，并利用食品為學生所要學習的內容進行鋪墊，為教師所要教學的內容緊張準備，并將其與教材內容整合的基礎上，能有效的調整學習順序，學生可以結合自身的學習能力對學習進度進行有效的調整和優化。一般而言，在翻轉教學中，主要是按照以下流程來實施：一是做好視頻的觀看，二是制定有關計劃，三是整理有關知識，四是提出問題，五是加強研究探討，六是交流合作；七是解決問題。這樣學生在學習過程中，就能更好地進行知識框架的構建，并具體的了解所要學習的知識。尤其是應引導學生學會質疑，并由學生對其質疑進行耐心講解，有效的促進學生學習質量的提升和教學成效的優化。

4.切實強化自主學習工作的開展

在整個翻轉課堂教學中，自主學習是一個十分重要的環節，其對整個課堂教育能否得到順利有著直接的關聯，不僅能實現學生更加深入地學習，而且還能利用視頻加深學生對知識的記憶。在播放演示稿之后，將課堂變得更加生動而又信息，同時也能為學生的學習預留足夠的空間。例如在初步學習金屬與酸的反應的內容時，主要是結合金屬在氧化反應中的劇烈程度，對其活潑性進行判斷，且與酸的反應的活潑性試驗和金屬化合物與之反應的活動性的試驗，對有關金屬活潑性的知識進行探究，促進學生在自主學習中更好地進行舉一反三的學習，促進課堂學習成效的提升[3]。

三、結語

綜上所述，在初中化學教學過程中，為了更好地促進教學成效的提升，必須切實注重翻轉教學工作的開展，尤其是應加強以微課為載體的翻轉課堂的開展，并在這一過程中，需要教師切實做好微課視頻的設計，并精心制定有關計劃，尤其是應對現有的教學模式進行優化和完善，并切實注重自主學習工作的開展，才能更好地促進學生在翻轉學習中的自主學習的作用發揮，提升學生的自主學習的成效，并通過教師加強對其的引導和釋疑解惑，達到提升教學成效的目的。

參考文獻：

[1]施衛娟.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[J].考試周刊，2017（94）：163.

[2]李軍.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的實踐和探索[A].《智能城市》雜志社、美中期刊學術交流協會.2016：1.

[3]張振飛.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[J].化學教與學，2015（05）：45-46+16.

（作者單位：安徽省天長市金集初級中學239351）