新課標(biāo)下高中生物教學(xué)的生活化

黃玲利

摘要：新課標(biāo)指出，高中生物課程應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，換言之，即高中生物課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活化。本文對新課標(biāo)下高中生物教學(xué)的生活化相關(guān)問題做了分析，現(xiàn)表述如下。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；教學(xué)；生活化

引言：自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，我國高中課程改革取得了諸多的成就，教育與生活之間的聯(lián)系變得更加緊密，教師越來越善于找到課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。高中生物是一門研究生命科學(xué)的學(xué)科，與人們的日常生活、生態(tài)環(huán)境等有著緊密的聯(lián)系，因此，只有將生物知識(shí)融入到生活當(dāng)中，才能煥發(fā)生物知識(shí)的生命力，體現(xiàn)生物知識(shí)的真正價(jià)值。下面，筆者就高中生物與生活之間的關(guān)系，以及新課標(biāo)下高中生物教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化進(jìn)行論述。

一、高中生物與生活之間的關(guān)系

從生物學(xué)的起源來看，生物學(xué)的誕生與生活密不可分，它不僅源于生活，而且還服務(wù)于生活。高中生物是一門重要的課程，其內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大。但是，高中生物揭示了人類生產(chǎn)生活中最本質(zhì)的規(guī)律，所以學(xué)好這門功課具有重大的意義[1]。在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，學(xué)生可以將生活中的見聞?dòng)涗浵聛恚⑦\(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來解釋，通過這種方式將生物學(xué)理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

二、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)生活化的策略

第一，引入生活情境。引入生活情境是一種將書本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的方式，它能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。生物教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)采用這一教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的生活情境[2]。以《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》為例，教師在教授這一課時(shí)，可以采用以下方式引入生活情境：首先，向?qū)W生展示多種食品的包裝，指出包裝上附有的成分說明，之后提醒學(xué)生列在第一位、出現(xiàn)次數(shù)最多的是哪種成分。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)答案是蛋白質(zhì)。之后，教師詢問學(xué)生，為什么要把蛋白質(zhì)列在第一位，以及蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中充當(dāng)著什么角色，有什么作用。再例如，在教授《其他植物激素》時(shí)，生物教師可以采用以下方法創(chuàng)設(shè)情境：西紅柿是很多人喜愛的食物，夏季和冬季均有售。那么，夏季與冬季的西紅柿有什么不同？這些不同是由什么造成的？

第二，從生活當(dāng)中尋找教學(xué)素材。生物知識(shí)來源于生活，同時(shí)又高于生活。在生物教學(xué)過程中，教師可以從生活中尋找教學(xué)素材，用生物知識(shí)解釋生活中的生物現(xiàn)象。以糖尿病人的飲食為例，糖尿病患者的飲食受到嚴(yán)格的控制，不僅不能食用甜味食品，而且還不能暴飲暴食，每天攝入的米飯、饅頭等食物均應(yīng)定量攝取。大部分學(xué)生不知道這是為什么，而教師則可以提出這個(gè)問題，詢問學(xué)生為什么要嚴(yán)格控制患者的飲食。之后，教師再引入《細(xì)胞中的糖類》這一課，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行解釋。再例如，在教授《通過激素的調(diào)節(jié)》這一課時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，議題則為：糖尿病患者多飲多食是否是因?yàn)槿碧牵刻悄虿』颊呒?xì)胞中是否缺糖？在采集生活中的素材時(shí)，教師應(yīng)注意將生活現(xiàn)象問題化，通過詢問的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入探究其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)。

第三，組織生物實(shí)踐活動(dòng)，將生物學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來。生物實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生對高中生物的認(rèn)知以及學(xué)生對生物的重視程度的一種活動(dòng)，如果實(shí)踐活動(dòng)成功，則學(xué)生對高中生物的喜愛程度將顯著提升，學(xué)習(xí)積極性也能得到明顯的提高[3]。具體的生物實(shí)踐活動(dòng)可以是以下幾種：①準(zhǔn)備幾盆不同水溫的水，各放入等量的加酶洗衣粉，觀察各自的洗滌效果。②分析家系，畫出系譜圖，之后確定常見的遺傳病的遺傳方式。③在菜市場調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品有哪些種類，調(diào)查當(dāng)?shù)氐墓麍@生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，等等。通過這些生物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與生活之間的關(guān)系以及學(xué)習(xí)生物的重要意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，利用生物知識(shí)指導(dǎo)生活。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，如果學(xué)生利用生物知識(shí)來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，則能獲得科學(xué)生活的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，議題即：怎樣利用細(xì)胞呼吸原理來長時(shí)間保存蔬菜、種子，以及怎樣利用這個(gè)原理來包扎傷口，預(yù)防破傷風(fēng)，等等。在學(xué)完《體溫調(diào)節(jié)》之后，教師可以讓學(xué)生討論現(xiàn)代人常見的“空調(diào)病”是如何形成的，以及如何合理使用空調(diào)從而預(yù)防疾病發(fā)生，保持身體健康。在學(xué)完《細(xì)胞的癌變》之后，教師讓學(xué)生討論如何預(yù)防癌癥，日常生活中應(yīng)注意什么。

三、結(jié)語

高中生物教學(xué)的生活化是教育改革大潮下的必然舉措，具有重要的意義。在教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)重視生物學(xué)與生活之間的聯(lián)系，采用合理的方法實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化，最終使學(xué)生真正掌握知識(shí)，并能用學(xué)到的知識(shí)服務(wù)生活，實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫璧榕.高中生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)例初探[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（03）：36+39.

[2]胡軍華.淺談高中生物生活化教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（09）：162.

[3]曲姝.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].生物技術(shù)世界，2015（07）：169.

（作者單位：河南省新蔡縣第一高級中學(xué)463500）