分層模式在初中語文教學中的科學運用

付永生

摘要：為學生提供量身訂造的學習方法，是近些年國內教育界對語文這門工具性學科的教學共識。這種方式，建立在教師對每一名學生的全面了解，從而尊重不同學生之間的學習能力差異，采用恰當的手段，進行合理的教學。語文教師在此過程中，應將學生的個性化特點，及學習問題進行分類。從而分析學生學習上的問題，制定分層的教學模式。讓不同學生都能夠在學習的過程中，收獲進步。這種模式的展開能夠極大的提高學生的學習動力，發揮語文教育的人文性精神作用。為此，本文將圍繞分層教學模式的意義做分析，展開分層教學融入初中語文的闡述。

關鍵詞：初中語文；分層模式；科學運用

前言：初中是一個較為特殊的階段，既發揮著學生小學知識，即初級知識鞏固的作用，又有著學生高中知識，即高級知識銜接的作用。這使得初中知識往往呈現出時而難、時而簡單的特性。而初中生這一學習群體，受家庭、學校與自身三方因素的影響，必然會出現學習能力上的差異。如果教師采用統一的教學方式，必然會導致班級出現嚴重的學習能力兩極化現象。為此初中語文的教學，教師必須仔細分析學生語文知識基礎以及語文學習潛力，做學生綜合能力的動態性評估，以便制定更加科學合理的教學方案，為語文教學的有序展開，鋪平道路。這要求教師必須尊重學生間的能力差異，采用分層的方式滿足不同學生的學習需求。

一、分層教學在初中語文展開的價值與必要性

分層這種教學方式，結合了學生的差異性學習能力與教學的動態管理，是一種可以兼顧不同學生學習水平，提高教學質量的有效性策略。作為人與人溝通的重要活動，教學能夠培養學生的基礎知識、學習方法、思維能力和記憶水平。而受到一些外在與內在因素的影響，許多學生在智力與空間邏輯能力上，是具有一定的差異的。為了確保所有學生都能夠在學習的過程中，真正意義上完成素質水平的升高，我們就必須采用針對教學，區別對待的方式展開分層教育。分層教育能夠極大的滿足不同學生的學習要求，實現學困生及時轉化。此外分層教學還是提高班級整體學習進度與學習效率的重要手段。針對個體差異的教學方式，能夠確保每一名同學都可以在學習的過程中，收獲成功帶來的喜悅，調動和激發學生知識學習積極性，提高學習上的動力。這種與學生學習能力相吻合的教學方法，極大的推動了學生的學習熱情。是提高班級教學質量的有效手段[1]。

二、分層教學在初中語文落實的實施要點

1.估學生學習基礎與學習潛力

為實施分層教學，教師首先要做的便是，為全體學生做一次動態性評估。也就是說，必須從學生的學習基礎、學習態度、學習素質、學習潛力與學習考核等多個方向做學生能力的考評。根據學生的綜合能力，而不是單次的考試成績，分析學生的學習欲望和學習基礎差異。從而得到較為客觀與真實的學生學習能力信息。在此基礎上完成學生學習素養的準確、客觀分層[2]。確保后續的分層教學能夠得到有序的展開。為此筆者建議將學生總體素質分為優秀、普通、一般三個等級，實施后續的教學活動。

2.繞學生能力制定動態分層教學目標

初中語文教學分為情感目標、能力目標、知識目標三個部分[3]。不同部分對學生的影響是不同的，相對來說情感目標對于各個層次的學生目的是統一的，分層差異性主要體現在能力與知識兩個目標方面。教師應對優秀生有著更加嚴格的要求包括知識掌握高度，及能力培養上限等，確保學生能夠更加主動的探索與發揮自身潛力。此外對于學習能力較弱的一般生來說，我們應將教育資源和教育力量更多的傾斜給他們，包括基礎知識教學和學習能力教學等。規避一刀切教學應用，讓不同能力的學生都可以在學習的過程中，發揮自身的價值，找出自身的閃光點。

3.學組織教學活動，兼顧學生整體素質發展

初中語文的分層教學，最重要的展開陣地便是課堂教學。為此我們在教學中，必須注重學生的整體學習環境與整體學習效果。我們既要關注學習能力較差的一般生，也要分配一定的注意力關注優秀生能力的拔高與中等生基礎知識的鞏固。如在學習《陋室銘》時，筆者便要求學習能力一般的學生，首先要做的是將讀音咬準，如苔（tái）痕、案牘（dú）、鴻儒（rú）等。要求學生鞏固語言基礎，完成基本功的消化。對于中等生，則要求學生理解不同字詞的涵義如馨本意是香氣，在這里指的是高尚的品德等。對于優等生，我則要求學生翻譯《陋室銘》全文，要求優等生做好榜樣，將陋室銘用自己的方式翻譯出來。明確不同學生學習任務，讓每一名學生都有參與的活動。這對于活動目標的完成，具有顯著的幫助價值。

4.整作業考核難度，適應不同學生學習需求

作業是考核學生語文學習質量的重要措施，為了實現分層教學，我們必須從難度與數量的深度和廣度展開分層。首先提供不同層次的學生，不同難度的課后作業。其次則是要給不同層次的學生，提供不同數量的學習作業。讓一般學生和中等學生能夠在課后作業的過程中，鞏固字詞，了解字詞的讀法和含義。讓優等生在課后作業的過程中，能夠進一步發揮聰明才智。完成學習能力的提高。當然在此過程中，我們的教學目標要保持一致，即全面提高所有學生的學習水平，讓一般生擺脫能力墊底的尷尬局面，讓學習能力較強的學生完成進一步的提高，發揮積極的帶頭作用。

結語：分層教學的展開，極大的滿足了不同學習能力的學生在學習上的要求，是實現素質教育，全面教育的多功能平臺。教師在教學前，必須深入分析學生的學習問題與學習潛力，根據學生的能力基礎制定符合所有學生成長的動態分層教學目標。在教學中，則是要圍繞學生整體素質建設，用科學系統化的教學方式，加強學生的語文學習能力。積極調整課后作業與考核方法，從而讓每一名學生都能夠在學習中收獲成功的喜悅，享受學習帶來的樂趣。讓學生能夠在快樂的學習過程中，養成端正的學習習慣，打開通向成功的道路。

參考文獻：

[1]沈靜靜.分層模式在初中語文教學中的科學運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017，（11）：34-36.

[2]袁敏.分層模式在初中語文教學中的運用[J].中學語文，2017，（09）：108-109.

[3]孫震.淺析初中語文教學中的“動態分層管理”[J].考試周刊，2014，（88）：31.

（作者單位：甘肅省武山縣鴛鴦初級中學741300）