新課改背景下高中信息技術(shù)教學

楊立群

摘要：新課改背景下高中信息技術(shù)教學新模式就是利用信息技術(shù)加強互動性，利用互動性推進信息技術(shù)教學，二者相輔相成。應該理性看待新課改大背景下的高中信息化教學，正視其在教學應用中的優(yōu)缺點，努力在實際教學中不斷探索更加有效地信息化教學方式。

關鍵詞：新課改；信息技術(shù)；教學

在新課改背景下信息化教學開始在國內(nèi)被廣泛應用，信息技術(shù)課程的地位得到了有效確立，成為高中教學的重要手段。由于信息化教學的課程操作性與實踐性等特點，使其與常規(guī)教學方法相比顯得更加復雜多變，往往在教師的教程安排中會因信息化教學本身的難點而導致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯問題，從而導致學生無法明確教學目標，使學生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學目前在國內(nèi)高中教學實際應用中存在的短板。所以我們首先應該理性看待新課改大背景下的高中信息化教學，正視其在教學應用中的優(yōu)缺點，努力在實際教學中不斷探索更加有效地信息化教學方式。

一、充分認識和理解教材核心內(nèi)容，確立信息技術(shù)教學課程標準

新課改對高中信息技術(shù)教學提出明確要求和目標，即提升學生信息素養(yǎng)，通過創(chuàng)造有利的信息環(huán)境和學習平臺，增強學生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力，在解決問題過程中不斷創(chuàng)新實踐，加強交流與協(xié)作，最終營造出高中信息課堂文化氛圍。新課改大力推行后，新教材教學內(nèi)容較以往有了很大改變。教材核心內(nèi)容由必選課程和選修課程組成，選修課程數(shù)不受限制，但至少選修一門。必選課程主要是針對初中信息知識的回顧和升華，進而引出更深刻的命題，要求學生對各個階段的信息課程進行系統(tǒng)整合，引導學生自主學習和合作學習，進一步提升學生綜合運用知識系統(tǒng)的能力。選修課程則給予學生自我選擇和學習的空間，使學生根據(jù)自我興趣和特長自由發(fā)展，在信息技術(shù)學習中找到感興趣的領域。

二、新課改背景下的高中信息技術(shù)教學要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念

高中信息技術(shù)教師的構(gòu)成比較多元，老教師占據(jù)一定比例。相較而言，老教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深，和年輕教師相比，很難迅速轉(zhuǎn)變教學理念，因此，加強教師信息培訓尤為重要。長期以來，應試教育理念在中學課堂根深蒂固，高中階段學生面臨高考壓力，破除應試教育的桎梏難度頗大。在此背景下，學校、教師和家長應加強溝通和合作，教師作為一線施教者，應自覺摒棄灌輸式教學模式，努力創(chuàng)設互動式信息課堂。要創(chuàng)設互動式信息課堂，教師應加強學科之間的整合，杜絕單一的教學思維，實現(xiàn)信息技術(shù)和音樂、美術(shù)、英語等學科融合，多方位、多層次提升學生信息素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設全新的教學情境，實施信息技術(shù)教學新模式

1.創(chuàng)新教學方法，增強學生學習信息技術(shù)的興趣

興趣是最好的老師，也是學生堅持學習的內(nèi)在動力。高中信息技術(shù)教學課堂要切實提高學生參與度，激發(fā)學生學習興趣，還應創(chuàng)新教學方法，增強教學方式多樣性。如學生學習圖像處理一課時，根據(jù)課程要求，首先要了解圖片編輯器的模塊及功能，其次要學習如何改變圖像大小、屬性等基本知識，最后進行延伸，學習如何添加圖片特效、藝術(shù)效果處理等。教師如果只是單純地將書本知識口述或演示一遍，則難以使學生產(chǎn)生具體印象。此時，教師可利用多媒體設備，將書本知識點通過動畫形式模擬出來，讓學生在欣賞動畫的過程中對圖像處理產(chǎn)生形象化認識，無疑將極大地提高學習效率。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力，倡導探究式學習

發(fā)揮學生的主體作用就是使學生成為學習的主人，引導他們自主探究、自主獲取知識。學生在自主學習過程中會遇到各種各樣的難題，他們通過自我克服，進一步培養(yǎng)堅韌品質(zhì)和可貴智慧，為適應快速發(fā)展的信息社會奠定良好的內(nèi)在基礎。如學習“文件管理”時，很多學生表示刪除、復制、粘貼、創(chuàng)建文件和文件夾太容易了，沒必要繼續(xù)學習下去了。此時，教師可順勢提出一個問題：“假如你們不小心誤刪了文件，應該怎么恢復和找回呢？”很多學生突然愣住了，緊接著開始查閱資料，和同學交流討論，利用不同方法嘗試。教師適時拋出一個問題，引導學生展開自主探究，增強課堂教學的豐富性。

3.為學生提供充分的實踐機會，做到活學活用

信息技術(shù)是一門理論和實踐兼具的學科，對實踐能力的要求更高。學生學習信息技術(shù)的基本理論知識都是為參與實踐做準備。學生對理論知識爛熟于心，無法完成實踐要求，變成“紙上談兵”，違背信息技術(shù)學習的根本目的。因此，教師應在課堂、課后為學生創(chuàng)造實踐環(huán)境，將考查學生實踐能力作為評價學習情況的主要指標。

4.搭建學生之間信息共享平臺

信息教學過程中，不少學生表現(xiàn)出強烈的求知欲望，探索未知領域的興趣十分濃厚。因此，盡管課堂教學時間十分有限，教師也應為學生創(chuàng)造一定的交流學習時間，讓學生自由提問、交流，進行小組合作學習。教師應積極參與學生自主學習，為學生及時解惑答疑。通過搭建學生之間信息共享平臺，不僅拓展學生思考維度，而且極大地增強學生學習興趣，而教師的適時參與則為這個平臺提供“技術(shù)支持”。

四、結(jié)束語

綜上所述，積極開展信息技術(shù)教育是提升學生信息素養(yǎng)的必由之路。新課改背景下高中信息技術(shù)教學新模式就是利用信息技術(shù)加強互動性，利用互動性推進信息技術(shù)教學，二者相輔相成。另外，社會不斷發(fā)展，信息技術(shù)更新會越來越快，教師必須不斷加強信息技術(shù)學習，從理論和實踐上全面提升自我素質(zhì)，規(guī)避教學盲點，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的信息化人才。

參考文獻：

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[2]梁衛(wèi)星.淺談在信息技術(shù)課教學中創(chuàng)新教育的實施[J].呂梁教育學院學報，2010（03）.

（作者單位：甘肅省通渭縣義崗中學743322）